小學課題實施方案范文(編輯修改稿)
2024-12-06 22:16 本頁面
【文章內容簡介】 這樣的思想支配下的課堂教學，以本為本，唯師唯上，學生失去了學習的生命活力與價值。隨著素質教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學生的學習方式：即在幫助學生開展接受型學習的同時，培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的方式。從而進一步發(fā)揮學生的學習主體探究意識，形成有益于終身教育的學習方式和創(chuàng)新思想。 同時目前國內小學探究型課程開發(fā)，實施較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經驗。鑒于上述的現(xiàn)狀，我們認為加強小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的實踐與研究是十分必要的，且具有現(xiàn)實的、深遠的意義。 三、課題研究的理論依據： 建構主義是美國數(shù)學教育界在80年代最熱門的話題之一。建構主義數(shù)學學習理論指出，數(shù)學學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。也就是說數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。按照建構的觀點，教師應該努力調動學生的學習積極性，成為學生進行數(shù)學建構活動的促進者，教師的傳授不應是力圖從書本上準確無誤地搬運知識的過程，他應是數(shù)學建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者?！ ?. 人本主義心理學理論 人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，崛起于本世紀50年代。它強調人的因素和以學生為中心，主張學校應該培養(yǎng)出真正的學生，真正的學習者，創(chuàng)造性的科學家和學者、實踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時所學到的東西和將來動態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統(tǒng)，對學生來說并不是舉足輕重的。教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付現(xiàn)實世界。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的?！ ?. 皮亞杰的教育觀點 皮亞杰指出：教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學。反思我們今天的教育，一個世紀性的難題仍擺在我們面前：學校教育并沒有給每個學生提供獲得最大限度發(fā)展的機會，其諸多原因中重要的一點是，作為學科，我們偏重于知識體系，而把另外三個重要部分發(fā)現(xiàn)探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態(tài)度、科學精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識的方法正是學生今后學習、生活、工作乃至科學研究所必需的能力。 4. 布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學理論 布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法的實質是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物、理解學科的基本結構?；蛘咦寣W生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或發(fā)現(xiàn)應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學習的能力。其實發(fā)現(xiàn)學習就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習，建構探究性教學模式也是對布魯納發(fā)現(xiàn)法教學的繼承和發(fā)展?！ ∷摹⒄n題研究的目標： 、作出決策的能力。包括：①如何使學生在感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系中，學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物。②如何使學生學會通過觀察和獨立思考發(fā)現(xiàn)問題。③如何使學生學會提出創(chuàng)造性的解決問題的設想。④如何使學生學會主動尋求幫助解決問題。⑤如何使學生學會運用已有的知識、技能、經驗去探索并解決問題。即如何最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 ，建立自信心，養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣。包括：①如何使學生積極參與數(shù)學探究性學習活動，對數(shù)學有強烈的好奇心和求知欲。②如何使學生在數(shù)學探究活動中獲得成功的體驗，建立數(shù)學學習的自信心。③如何使學生養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨立思考和合作交流的習慣。即如何最終實現(xiàn)發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，即促進學生主體性發(fā)展?！ ?，提高教師組織學生開展探究性學習的能力。從而培養(yǎng)一支具有先進的現(xiàn)代教育思想、高超的教學水平、扎實的教科研基礎的教師隊伍，并以此推動學校數(shù)學課堂教學改革的進程。 五、課題組成員及課題研究的對象 課題組成員 楊小星 曹金鋒 張三豐 課題研究的對象 四年級16班學生。 六、研究的主要內容： 建立探究式教學的課堂教學結構。面對基礎教育課程的改革，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正從知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容更加生活化，更貼近實際。學生的學習普遍要采用自主、合作、探究的方式。師生間關系趨向和諧、民主、平等。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師在小學數(shù)學課堂教學中產生了不少困惑和迷茫。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內容：①如何正確的改變教師的教學方式來適應新的課程。②如何在學生的學習方式尋找突破口，讓學生更自主、更探究性的
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