【文章內(nèi)容簡介】 情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，進取探索的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣，并滲透數(shù)學源于實際生活的思想。 四、說教學重點、難點 重點：正確認識分數(shù)的意義。 難點：熟知單位“1”和分數(shù)單位。 五、說教法和學法 教學要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)成過程，學生經(jīng)過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。所以，在教學中我始終以學生為本，以學生為立足點，借助多媒體教學，引導學生動手操作、觀察、探究充分調(diào)動學習學習的進取性。 教學中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、自主探究的教學方法，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生的眼、手、腦等感官參與認識活動，享受學習的樂趣。 六、說教學過程 環(huán)節(jié)一：復(fù)習回顧，激活記憶 首先，經(jīng)過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，能很快回答是12，然后經(jīng)過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學生用分數(shù)表示圖中的涂色部分，并引導學生小組間相互說一說每個分數(shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學生匯報所填寫的分數(shù)，預(yù)設(shè)學生在填寫最終一幅圖的分數(shù)時，出現(xiàn)“2213”，這時肯定13這個答案是正確的。 環(huán)節(jié)二：自主探究，概括新知 這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次 （一）合作交流，理解單位“1” 先讓學生觀察思考這幾個分數(shù)，小組間交流這些分數(shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學生能認識到那里分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向?qū)W生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，之后要求學生根據(jù)對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數(shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。 （二）概括分數(shù)意義，認識分數(shù)單位 先讓學生說一說把什么看作單位1，再交流這幾個分數(shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對于第一個物體預(yù)設(shè)學生能說出把這個餅看作單位1，34是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學生能仿照第一個物體較容易的說出，對于最終一個由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對4個分數(shù)的討論，引導學生小組交流，概括出分數(shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學生的交流結(jié)果適時總結(jié)分數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書――分數(shù)的意義。 全班齊讀分數(shù)的意義。之后讓學生試著說一說練習六的第3題各分數(shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，經(jīng)過畫直觀的鐘面圖，讓學生認識到一節(jié)課的時間與1小時的關(guān)系。在對分數(shù)的意義有了進一步的理解上，向?qū)W生說明什么是分數(shù)單位，之后讓學生結(jié)合例1完成試一試中的問題，小組里相互說說每個分數(shù)的分數(shù)單位，再說一說有幾個這樣的分數(shù)單位。期間要幫忙那些對分數(shù)單位不是很理解的學生。 《數(shù)學課程標準》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。在探究分數(shù)意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數(shù)的單位，感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用。 環(huán)節(jié)三：內(nèi)化知識，解決問題 為了加深對分數(shù)意義的理解，我安排了如下的練習： 練一練是要求學生用分數(shù)表示涂色部分且說出每個分數(shù)單位是什么以及有幾個這樣的分數(shù)單位，使學生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對分數(shù)單位的認識。 練習六的第1題要求學生先讀一讀各個分數(shù)，再說一說每個分數(shù)的分數(shù)單位，體會并明白一個分數(shù)的分母是幾，它的分數(shù)單位就是幾分之一。第2題讓學生根據(jù)23涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不一樣，每次需要涂的桃的個數(shù)也不一樣，有利于加深對分數(shù)意義的理解，異常是對單位1的理解。 練習六的45題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學生0到1這一段表示單位1，經(jīng)過用直線上的點表示分數(shù)，使學生更加清楚地理解分數(shù)的意義，把握分數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學生在比較中更加透徹地理解分數(shù)。 經(jīng)過不一樣形式的練習，不僅僅加深了對單位1的理解，進而內(nèi)化了分數(shù)的意義且進一步認識了分數(shù)的單位，也為后面學習用分數(shù)知識解決實際問題作了準備。 環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，全面升華 課結(jié)束前，讓學生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。 經(jīng)過總結(jié)，既鞏固了所學的知識，加深了印象，又培養(yǎng)了學生的概括本事。 七、說板書設(shè)計 為了進一步突出重點，我的板書注重條理清晰，易于學生理解。 分數(shù)的意義 “1”是一個物體、一些物體的整體 ：單位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的數(shù)。 分數(shù)的意義說課稿 第7篇： 一、說教材 （1）教學資料：浙教版小學數(shù)學第十冊p69――72 分數(shù)的意義。這部分資料是在學生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學思路是：先讓學生了解分數(shù)的演變過程，然后讓學生自學課本，說出自學課本后又明白了關(guān)于分數(shù)的哪些知識，接下讓學生帶著問題去思考，經(jīng)過一系列的不一樣類型的題目，使學生對分數(shù)的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數(shù)的意義。 （2）教學目標： 使學生了解分數(shù)的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。 培養(yǎng)學生觀察本事和抽象概括本事。 （3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數(shù)的意義。 （4）教學難點：理解單位“1”的含義。 二、說教學方法 講授法、自學法相結(jié)合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。 三、說學法指導 有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養(yǎng)成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結(jié)歸納，多層次練習構(gòu)成技能。 四、說教學過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習引入 出示分數(shù)演變過程圖，引出分數(shù)。 說說關(guān)于分數(shù)已經(jīng)明白了些什么。 還想明白些什么。 （設(shè)計意圖：喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統(tǒng)的概念教學 “復(fù)習引新練習鞏固”的程式化教學。） （二）自學課本，了解新知 學生帶著問題自學課本，自學課本后又明白些什么？ 說說自學課本的過程中有什么不明白的。 （設(shè)計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數(shù)”，《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學生是學習的主體，幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”。 這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本后，學生很愿意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。） （三）多層次題目，深化新知。 猜一猜 （1）出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分數(shù)表示？ （2）出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什么分數(shù)表示。 （3）露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。 （設(shè)計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數(shù)的意義，但這只是表面的知識，設(shè)計猜一猜這個環(huán)節(jié)不再是分數(shù)意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數(shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分數(shù)意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數(shù)建立與之相對應(yīng)的表象模型，這個構(gòu)建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。） 快速搶答 （1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？ （2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)還能用12表示嗎？ （3）能夠用3支表示嗎？ （4）再加2支還能用12表示嗎？ 6支鉛筆拿出它的23 拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個15的共同點和不一樣點。 （設(shè)計意圖：數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”， 針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生而設(shè)計了這些環(huán)節(jié)的教學，當學生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生供給了充分從事數(shù)學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都能夠用12表示；反過，同樣是15，由于單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不一樣。整堂課由于設(shè)計了不一樣類型的教學環(huán)節(jié)，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經(jīng)意間，建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義。） 分一分：按教師的要求拿出12根小棒的（）／（） （設(shè)計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數(shù)意義在解決有關(guān)實際問題當中的應(yīng)用價值，這對學生的后續(xù)學習具有重要意義。） ６、概括分數(shù)的意義。 （設(shè)計意圖：讓學生經(jīng)過前面的自學、一系列的不一樣層次的練習，充分感悟分數(shù)的意義，從而自然得出分數(shù)的意義這一概念。） 分數(shù)的意義說課稿 第8篇： 一、教材分析 （一）教學資料:五年級下冊P6062《分數(shù)的意義》。 （二）教學資料的地位及作用： “分數(shù)”的知識對于學生說并不是一張白紙。在以前的學習中已直觀初步認識了分數(shù)。明白了分數(shù)的各部分名稱、讀寫法基礎(chǔ)上進行學習的。這節(jié)課的學習是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，可是使學生學起有必須的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學重點，也是學生的學習重點。這節(jié)課教學難點是單位“1”的理解。學好這節(jié)課是后面學習真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)以及分數(shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學習有關(guān)分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。 （三）教學目標： 經(jīng)歷觀察、操作等學習活動，建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，明白分數(shù)單位、分數(shù)各部分的名稱及含義。 在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括本事。 感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 二、設(shè)計理念 數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學生對分數(shù)意義的學習雖然不是從零開始，可是學生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要學生自我尋找素材，充分感知，構(gòu)成表象，把知識物化在演示、操作過程中，建立分數(shù)的概念。這節(jié)課我主要采用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。 三、設(shè)計思路 本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)以下三個特點： （一）關(guān)注學生的已有知識經(jīng)驗。 （二）充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律。（感知―表象―抽象） （三）讓學生在練習鞏固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 四、教學過程： 具體安排有四個環(huán)節(jié)： （一）復(fù)習舊知，引入新課。 用4個簡單的拍手問題，作為新課教學的切入點，喚醒學生已有的知識，同時回憶分數(shù)的讀寫法、以及分數(shù)的產(chǎn)生、這時教師作適當?shù)男〗Y(jié)。分數(shù)這么重要只學會分數(shù)的讀寫是不行的，引入新課分數(shù)的意義。 （二）設(shè)問導學，探究提示 根據(jù)學生在前面提到的一個分數(shù)14作例子，讓生小組合作，從身邊尋找素材，如書，本，筆等等動手操作。表示14。參照探究提示或例子完整的表述。 （5）列舉單位“1”。 設(shè)計意圖：單位“1”是教學中的難點。經(jīng)過學生分一分，借助動作思維使學生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅僅表示一個物體、一個計量單位，還能夠表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學生理解起容易，突破了教學難點。動手分一分，還能夠使學生再一次直觀地感知到分數(shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分數(shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下頭的學習打下了扎實的基礎(chǔ)。 利用圖像，加深感知。（利用圖像感知） 出示圖例（略）用分數(shù)表示陰影部分：（其中兩個不能用分數(shù)表示）。 （1）寫一寫用哪個分數(shù)表示。（有135625471238） （2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？ （3）引導學生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會 a、一個物體、一些物體能夠用“1”表示； b、“平均分”，沒有平均分就沒有分數(shù)； C、其中的一分或幾分的數(shù)都能夠用分數(shù)表示。 設(shè)計意圖：這樣經(jīng)過觀察、寫一寫、說一說使學生再一次獲得感性認識，然后在頭腦中構(gòu)成分數(shù)的正確表象。這樣讓學生經(jīng)歷了這些分數(shù)的構(gòu)成過程同時，也理解了這些簡單分數(shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。 創(chuàng)造分數(shù)，加深理解。 用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分數(shù)，并把這個分數(shù)表示的意義說給同桌聽。分數(shù)有：1213231424162656112等 設(shè)計意圖：創(chuàng)造分數(shù)能直觀地幫忙學生感知份數(shù)與個數(shù)的不一樣，從而更加深入地理解分數(shù)的意義。 深化整體，總結(jié)意義。 （1）師：我們已學了那么多的分數(shù)，那什么叫分數(shù)？ （2）然后引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數(shù)的意義。 設(shè)計意圖：這部分讓學生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進行推廣。培養(yǎng)學生的抽象概括本事和語言表達本事。 （3）最終之后問：這