【文章內(nèi)容簡介】 聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。 課講完了，我對自我的教學(xué)進行了反思。 第一，雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。經(jīng)過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統(tǒng)說：“你能讀出激動的心境嗎，誰來試試？”以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境體現(xiàn)出來。 第二，上完課后，我仔細回顧了自我在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我應(yīng)對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時要注意的。 由于這是我的第一節(jié)公開課，難免心境有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來，也是我人生的轉(zhuǎn)折，我所應(yīng)對的完全是一個嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對每一天，不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點，學(xué)習(xí)他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自我不斷提高。 一切還要從頭開始。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第9篇： 根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、趣味的教學(xué)情境。如：主角扮演，經(jīng)過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，構(gòu)成了生生互動進取學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性、主動性。 注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向 在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中進取健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，經(jīng)過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。 當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式。在最終講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自我挑選、推薦。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第10篇： 經(jīng)過課堂實踐，本課還存在著很多不足： 我的教學(xué)語言還不夠簡練，如有些過渡語顯得比較繁瑣，課堂語言還需再錘煉。 指導(dǎo)朗讀不夠到位。雖然意識到了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性，也采用了不一樣的朗讀方式，充分顧及到學(xué)生朗讀的主動性、多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)朗讀方面做得還不夠到位，沒有到達預(yù)期的效果。 寫字指導(dǎo)雖然細化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時間不充分，說明整堂課時間分配不夠合理。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第11篇： 這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。 低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強了，也調(diào)動了學(xué)生探究的進取性。 本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，并且興致十分濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第12篇： 教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，經(jīng)過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，經(jīng)過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全放任學(xué)生怎樣學(xué)，并且經(jīng)過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。 “為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個問題，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎樣理解就怎樣說，尊重學(xué)生的個性感受。這時我不僅僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。 體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，說自我想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第13篇： 青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學(xué)生會很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點評也是學(xué)生的聽課習(xí)慣差，許多學(xué)生不能進取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題： 一、課堂重點不夠突出 這節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識9個生字”“結(jié)合上下文理解重點詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”，其中第一個目標(biāo)比較容易達成，可是在實際教學(xué)時卻浪費了很多時間，主要是識字缺乏層次性。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流后又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標(biāo)二和目標(biāo)三的教學(xué)。