人教版可能性說課稿(通用3篇)(編輯修改稿)
2024-12-06 03:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來。 小組合作要求： 小組長組織，確定記錄人和匯報人； 摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定； 每摸一次，就把結(jié)果記錄下來； 摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。 試驗結(jié)果記錄單： ?、湃偶t球 摸球次數(shù) 球的顏色 ⑵全放白球 摸球次數(shù) 球的顏色 ?、羌确偶t球又放白球 摸球次數(shù) 球的顏色 ㈡組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。 學生匯報試驗結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？ 根據(jù)學生的匯報完成板書： 可能性 一定 結(jié)果確定 不可能 結(jié)果不一定─可能 ㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結(jié)論。 [設(shè)計意圖]為學生創(chuàng)設(shè)了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據(jù)學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件?！ ∪⑴袛嗍录l(fā)生的確定性與可能性 用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？ 組織匯報，說說判斷的理由?！ ≌f一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的?！ 設(shè)計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。 四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化 ㈠認識前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球?！ 〕鍪久虻暮凶?，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？ 學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸 再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球； ㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化?！ ±^續(xù)猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”?！ 設(shè)計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設(shè)計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感
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