二年級蘇教版識字教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-12-06 03:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個形聲字的讀音與偏旁?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)： 識字寫字 教學(xué)難點(diǎn)： 初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)?！ 〗虒W(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當(dāng)老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫） 讓學(xué)生說說看到了什么？ 二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語?！ ‘?dāng)船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？ ?。ǔ鍪驹~語：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁?！ 。ǔ鍪尽拌F錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：鐵錨有兩個爪（重點(diǎn)指導(dǎo)“爪”的讀音） 生2：鐵錨能停船?！ 〗處熢u價：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)?！ ±首x兒歌?！ ∵@時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？ 出示兒歌：船上有只錨 船上的錨兩個爪 船上的錨能停船 請學(xué)生自由讀兒歌、周圍同學(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音?！ ∷?、學(xué)生看圖自編兒歌?！ 】吹酵瑢W(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試） 生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。 生2：我家的貓喵喵叫?！ ∩?：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠。 生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧?！ 〗處煂W(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表揚(yáng)肯定，同時出示書上的三句兒歌： 家里有貓 家里的貓四只腳 家里的貓喵喵叫 學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的’三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點(diǎn)讀好?！ W(xué)生運(yùn)用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等?！ ∥?、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字?！ ∥覀兡芙o這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據(jù)學(xué)生回答出示：貓和錨） 師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？” 生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁?！ ∩?：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁?！ ∩?：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。 同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）： 貓和錨 莫混淆 看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀） 六、學(xué)習(xí)帶有“苗”字的形聲字?！ ∮疫吺恰懊纭钡淖诌€有很多，我們來做個猜字游戲吧。 老師做描紅的動作，學(xué)生猜出“描”字 讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動作，問：怎樣才能瞄得準(zhǔn)？從而使學(xué)生知道，瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的?！ ∑?、教師小結(jié)?！ 〗裉煳覀冋J(rèn)識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”?！懊纭笔锹暸?，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思?！ “恕⑥D(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生讀出組成的字并組詞?！ 課后反思] 前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識字。在創(chuàng)設(shè)情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學(xué)生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會生字。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想： 這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律?！ W(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個體的習(xí)得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí)，并沒有過多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)
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