九年級語文中考文言文總復習教學反思(編輯修改稿)
2024-12-06 03:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生來說，更像是一場死傷慘重的戰(zhàn)役。如何帶領(lǐng)這42名弱兵克敵制勝，將傷忙情況減至最低，是我本學期教學計劃的重頭戲?！ 〕Ｑ缘馈笆谌艘贼~，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的，文言文教學亦然。針對班級中后進生較多文言文基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計，常常分析文言文中的語法現(xiàn)象，找出規(guī)律加以分析，強加練習鞏固成效。就以我今學期上的公開課——《文言文詞匯復習》為例，總結(jié)一下我在文言文教學實踐上的幾點思考?！ ∫恢币詠?，我都認為只有文言文的常識基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的閱讀追求。所以我并沒有急著為趕進度而忽視學生的接受能力，而是有計劃有針對性地設(shè)計了一系列文言文復習方案。先從簡單的詞匯現(xiàn)象，再到特殊的幾種句式，最后到必考課文的過關(guān)等等，像環(huán)環(huán)相扣妙趣橫生的驚險探險，讓學生全程體驗的是成功掌握文言文的樂趣而不是以往霧里看花的枯燥乏味?！ ≡谖难晕脑~匯復習上，我針對新課改后淡化語法、句法的特點，繞開學生沒有接觸過的煩瑣的句子成分，運用講練結(jié)合的教學模式，設(shè)計了一節(jié)文言文詞匯復習課，旨在解決文言文中常見的詞匯現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義等，因為這些知識點，由于淡化語法后，學生在初中階段只作了解認識，很多時候在考試中出現(xiàn)某個學生遺忘的詞匯時，學生不能從記憶庫中搜索信息去答題而又掌握不到方法去解決，所以我分門別類地為學生講解每種現(xiàn)象的由來、意義，再利用文言文課文中的典型例子作詳細分析，讓學生理解原理，找到規(guī)律，舉一反三。通過該節(jié)課，我感覺到學生熱情澎湃的參與和他們通過歸納規(guī)律所得到的恍然大悟的喜悅，同時他們的收獲也在告訴我教學中化繁為簡的重要性?！ ≌n上首先投影升中考對文言文的要求，讓學生對文言文考點有個明確的認識，對考題有個清晰的概念，這樣可以為文言文復習做到有的放矢。其次，為每一種詞匯現(xiàn)象作歸類，讓學生對先前混淆的文言文知識有一個歸納梳理的思路。再次，在文言文復習盡可能多地通過形象典型的例子去分析詞匯現(xiàn)象及總結(jié)分析方法。整節(jié)課難點在于詞類活用現(xiàn)象分析，因為學生對語法知識知之甚少，他們只懂得幾種簡單的詞性如名詞、形容詞、動詞，但卻不懂得什么是狀語、什么是介詞、什么是賓語，甚至連什么是主語都搖頭嘆息。 針對他們語法知識薄弱的情況，在課上我沒有立刻對各種語法成分進行分析，而是抽取本節(jié)課所用的狀語成分來稍加分析，在分析什么是狀語的時候，我只輕輕地帶過概念，為免造成同學們對另一個概念的模糊，在投影概念的時候，我故意把“狀語是用來修飾形容詞或動詞的成分”中的“的成分”刪去，只投影“狀語：用來修飾形容詞或動詞”，由于同學們對形容詞和動詞比較認識，于是我直接用實例來對該概念進行形象分析，我舉了《陳涉世家》中的“狐鳴呼曰”來分析，讓同學們在該句中找出什么是動詞，雖是普通班的學生，但他們還是不約而同地回答動詞是“鳴”，解作“叫喊”，學生的這一回答讓我十分滿意，然后我就順藤摸瓜，問學生那么在這句中哪個詞語修飾動詞“鳴”，他們中思維比較靈活的馬上答到
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1