釣魚(yú)說(shuō)課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 01:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)心活動(dòng) 首先讓學(xué)生默讀3—9自然段，劃出描寫“我”的言行的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，抓住“得意、急切、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，初步體會(huì)“我”的情感變化。學(xué)生此時(shí)的體會(huì)還只是停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解這個(gè)層面，并未深入人物的內(nèi)心。接著引導(dǎo)學(xué)生感受鱸魚(yú)巨大的誘惑力。大屏幕出示一條漂亮的大鱸魚(yú)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的直觀感受，再結(jié)合課文中描寫鱸魚(yú)的句子讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感受：這條鱸魚(yú)實(shí)在是太吸引人了。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你釣到一條這樣吸引人的鱸魚(yú)你會(huì)怎樣呢？如果讓你把它放回去你又會(huì)怎樣？就這樣通過(guò)角色互換讓學(xué)生親身體驗(yàn)這條大鱸魚(yú)對(duì)“我”的誘惑，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。此時(shí)學(xué)生的體會(huì)不再只停留在語(yǔ)言文字這個(gè)層面，而是能夠真切地感受到主人公的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生的情感和“我”的情感已融為一體。在此基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí)的朗讀已不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的朗讀，而成為學(xué)生內(nèi)心世界的一種傾訴。教室里書聲朗朗，不一樣的理解，不一樣的朗讀，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，整個(gè)課堂精彩紛呈。 面對(duì)大鱸魚(yú)時(shí)，父親的態(tài)度 首先讓學(xué)生再次默讀課文，劃出描寫父親言行的句子，通過(guò)研讀相關(guān)語(yǔ)句初步了解父親讓“我”放魚(yú)的堅(jiān)決態(tài)度。然后圍繞“父親為什么一定要我把魚(yú)放回去？難道父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？”這一中心問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作，自主探究。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道父親很喜歡這條鱸魚(yú)，但現(xiàn)在還沒(méi)到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，所以父親堅(jiān)持讓“我”把魚(yú)放回去。此時(shí)，學(xué)生對(duì)父親這樣做的用意的理解還是淺層面的，并未真正理解父親的良苦用
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