路旁的橡樹說課稿(編輯修改稿)
2025-12-06 01:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、引發(fā)讀文中的矛盾?！ ?）、導(dǎo)入：這么一位享有盛譽作家，卻在文章中落下了一個“敗筆”。 課件出示句子：它像箭一們筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形?！ ?）、師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的矛盾之處？ 學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)同一句中，出現(xiàn)了“筆直——彎曲”這一矛盾之處，這“只在一個地方”是指什么？ 3）師再切入：蘇霍姆林斯基為什么這樣寫呢？ ?。ㄟ@一環(huán)節(jié)，抓課文解讀的“矛盾點“切入，用問題推進學(xué)生的閱讀思辨，激活學(xué)生的閱讀思維，以便更多角度開拓學(xué)生的認知空間） ?。ㄋ模?、自主研讀，提示文旨，分六步設(shè)計： 確定研讀目標?！ ∷窦粯庸P直，但中在一個地方彎曲成馬蹄形?！ ?）、“只在一個地方”是什么地方？ 2）、為什么“彎曲成馬蹄形？” 3）、作者為什么這樣寫？ 交流研讀體會 片斷品讀47自然段?！ ?）、抓住重點詞句，通過朗讀，品味語感?！ 、（1）工程師向工人們走來，他什么活也沒對工人們說。 工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣?！ 。?）工人們也沉默不語?！ 」と藗円矊W(xué)生地嘆著氣?！ 熒ㄟ^多種形式的反復(fù)研讀，感受工程師和工人們的無奈和猶豫不決，板書：猶豫不決。 B、工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里?！艾F(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了?！彼p聲說?！ ∫龑?dǎo)從這些表情動作的詞語中，體會工程師保護橡樹的堅決和義無反顧。板書：義無反顧?！ ?chuàng)設(shè)情境，換位體驗 導(dǎo)入：工程師明明知道計劃是不可修改的，那么究竟是什么力量促使他那么做？他想到了些什么呢？你能來真實這個“空白”嗎？ 出示：計劃是不可以修改的?！こ處熌贸鲆桓ㄗ?，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里?！ ?）、討論鋪墊（想到了橡樹的作用，橡樹的生命力，想到了……） 2）、試寫?！ ?）、交流?！ ∮懈星榈乩首x47自然段。 小結(jié)：作者這樣寫：“它像……”突出強調(diào)了人們的良苦用心，贊揚了人們?yōu)闃渥屄返臎Q心?！ 。ㄟ@一環(huán)節(jié)著力于激活表態(tài)的文本，促進師生的創(chuàng)造和拓展，從切入點引出“空白點”，發(fā)展點，在比較品味、想象，朗讀中實現(xiàn)，從解讀文本到超越文本，實現(xiàn)語言文字情懷的共同構(gòu)建。） ?。ㄎ澹?、情境渲染，提升主題 課件播放一組人與自然和詣相處，保護環(huán)境的圖片?！ ∽詈蠖ǜ裨谡n文中的插圖：想象說話訓(xùn)練?！ ∫粭l寬闊的瀝青公路從（），它像箭一樣（），因為這里挺立著（）。 ?。ǎㄊ裁慈耍┻^往到這里看到（），（）地贊嘆：（） 進入情境，主泛交流。 ?。ㄙ潎@筑路人愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)，贊嘆他們美麗的心靈，贊嘆他們善于思考，巧妙設(shè)計，為樹讓路…… 師：這么多人事先沒商量卻見解高度一致，課文中用了一個什么詞來形容？（不約而同） 有感情地朗讀文章最后一段?！ ∫愿枨睹利惖男撵`》結(jié)束本課。 《路旁的橡樹》說課稿4一、說教材分析 《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，講述了人與橡樹和諧共處的感人故事。為了保護這棵高大、粗壯、挺拔的橡樹，筑路工人和工程師在經(jīng)歷了一番思想斗爭后，最后圓滿地完成了施工計劃，又完好地保留了者棵粗壯的橡樹，體現(xiàn)了人們對環(huán)保的高度重視。文章語言質(zhì)樸無華，反映了人們高尚的行為。基于本文的環(huán)保教育意義，我設(shè)計了以下教學(xué)目標，并以一課時來進行教學(xué)?！ W(xué)生能正確流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內(nèi)容?！ ≡谧x懂課文的基礎(chǔ)上，從筑路工人和工程師的行動中受到環(huán)保啟發(fā)?！ 〗Y(jié)合學(xué)生生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識，體會環(huán)保的重要性?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力?！ 「鶕?jù)教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重點定為引導(dǎo)學(xué)生體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹體現(xiàn)出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境作出的自己的努力。教學(xué)難點是理解文章的寫作方法，通過對一件平常小事處理卻不尋常的做法的描寫?！ 《?、說教法學(xué)法 本文的教學(xué)過程中，我主要采用了情境創(chuàng)設(shè)法、情感體驗法、想象朗讀法等教學(xué)方法，力圖讓學(xué)生走進文本，探索文字背后的精神世界。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過朗讀感悟、放飛想象、移情體驗等方法與文本物我同一，在自然的狀態(tài)下，在想象的推助下感悟文本，獲得情感體驗?！ ∪⒄f教學(xué)過程 略讀課文有別于精讀課文的教學(xué)，精讀是理解，略讀是運用。因此，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重視學(xué)生獨立
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