【文章內(nèi)容簡介】 的機會，讓我們欣賞到這么多精彩的課，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟！　⊥览蠋煹倪@節(jié)課，值得肯定的地方有很多。　　首先，從教師的基本功方面來說：　　用流利的普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，通俗直白；　　教態(tài)顯得親切、自然、大方；　　板書工整，言簡意賅，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計：癡行、癡景、癡情；　　能夠比較熟練的運用多媒體教學(xué)?！　∑浯危瑥慕虒W(xué)內(nèi)容上來說：　　教學(xué)思路基本清晰；　　能夠面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機會，讓學(xué)生主動參與，主動發(fā)展；　　體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”，可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性；　　作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解，對重點詞語的分析到位，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；　　在教學(xué)過程中，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡，誰解其中味”這句詩，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。　　當(dāng)然，這節(jié)課也有一些值得商榷的地方：　　第一、從教學(xué)目的的落實方面來看，我看到屠老師的教案設(shè)計中教學(xué)目的比較明確　　點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞”，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點，對文言字詞的落實欠火候，對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容，如“沆碭”這個詞，后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒，并有讀錯的現(xiàn)象，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞，老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo)；再者，作為一篇文言文，特別是這篇文章，在《散文名作欣賞》中，國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品，小品的詩——讀張岱》的賞析文章，對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學(xué)生沒有機會去感知課文語言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。　　第二、教學(xué)過程的設(shè)計不夠合理，缺乏科學(xué)性。　　老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘；　　讀的時間太少，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀，并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo)；　　對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度，老師顯得更于推崇，與學(xué)生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣，學(xué)生也難以理解?！　〉谌?、教學(xué)中不能夠隨時了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解。　　對學(xué)生的評價性語言應(yīng)以鼓勵為主?！　≌n堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后，老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的?！　〗處煹囊龑?dǎo)性語言還需琢磨?！　∫惶幘褪窃诼犕赇浺糁螅蠋熣f：“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候，一個女生不敢出來，老師就又叫了一個男生起來，但老師要求他們齊讀翻譯，這一點就與新課標(biāo)的要求是相違背的，現(xiàn)在都叫句子理解，不叫翻譯，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”，只要關(guān)鍵詞語正確，大致意思相近就可以了，所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了?！　〗處煂W(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候?！　±蠋熋刻岢鲆粋€問題，你想要學(xué)生做什么，學(xué)生會不會學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該讀，哪些應(yīng)該記筆記，什么時候該討論，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)？　　對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強。具體表現(xiàn)在以下四個方面：　?、俳處熢趯ζ吣昙墝W(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；　　②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié)；　?、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強。　　我們說以學(xué)生為主體，真正從學(xué)生的實際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，這是新課標(biāo)的要求，但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小，室內(nèi)較暗，學(xué)生基本上摸黑上課，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了，當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制。　?、芾蠋熍c學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強，老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解?！　∫陨鲜俏业牟怀墒斓目捶ǎＭ魑活I(lǐng)導(dǎo)老師批語指正，謝謝！　　《湖心亭看雪》教案6教學(xué)目標(biāo)：　　１、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意?！　。病⒂魏?、看雪，揣摩文章寫景之筆?！　。?、說人、話情，見識人物閑雅之趣。　　教學(xué)重點　　誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界?！　〗虒W(xué)難點　　引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性?！　〗虒W(xué)過程　　一、導(dǎo)入　　西湖詩詞。　　創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！　　二、誦讀　　疏通文字。　?。保x：　　第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。　　第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏?！　〉谌剑喿x：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀?！　。玻恚骸　〉谝徊剑沓鲆c：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。　　第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。　　第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字?！　。常僮x：　　再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感?！　∪①p景　　寫景技法?！　《嗝襟w特寫文中描寫雪景的文字：　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！薄　。保f說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。　　參考：　?、琶钤诳劬爸卣鳌！　、泼钤谟脴闼刂Z。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）　　⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。　?。玻卣梗猴@示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：　　“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”　?。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的文字。　　四、說人　　閑雅之趣。　?。保谊P(guān)鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性?！　。玻a充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”　　五、結(jié)篇　　復(fù)讀鞏固?！　×?、作業(yè)　　搜集其他寫雪的名句或名篇。　　《湖心亭看雪》教案7教學(xué)目標(biāo)　　知識與技能積累文言詞語，有感情地朗讀課文，感知文章語言的精美?！　∵^程與方法揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色?！　∏楦?、態(tài)度與價值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷?！　W(xué)習(xí)重點揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的語言美?！　W(xué)習(xí)難點賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色?！　W(xué)法指導(dǎo)朗讀法；品讀法；討論探究法。　　教學(xué)過程　　環(huán)節(jié)一　　新課導(dǎo)入　　明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖?！　…h(huán)節(jié)二　　一、助學(xué)資訊　　作者簡介：張岱（15971689），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學(xué)家。一生專心從事著述，窮困以終。代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長?！　《?、字詞積累　　，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。　　崇禎(zhēn)更定（gēng）毳衣（cu236。）霧凇（sōng）　　沆碭（h224。ngd224。ng）氈（zhān）喃喃（n225。n）一芥（ji232。）　　更有此人(g232。ng)拏（n225。）　　，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意?！　∈侨崭ǎ菏?，這。定，開始.　　余拏一小舟：拏，撐（船）?！　黼ヒ聽t火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。　　霧?。涸旗F或水氣凝成的冰花?！　…h(huán)節(jié)二　　沆碭：白氣彌漫的樣子?！　∩舷乱话祝阂?，全?！　】痛耍嚎途哟说?。客，客居，作動詞用?！　￠L堤一痕：指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡、跡印。　　焉得更有此人：焉得，哪能。更，還。　　及下船：及，等到?！　∪?、整體感知　　?！　∫褂挝骱p雪，偶遇雅士飲酒。　?。俊　∧f相公癡，更有癡似相公者！　　環(huán)節(jié)三　　一、朗讀課文，感受“癡人”?！　　鞍V人”？　　通過“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來表現(xiàn)作者的“癡”?！　“V行：大雪獨行癡景：上下一白癡情：醉情自然　　2.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？　　“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致?！　《?、欣賞癡景。　　1．準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句?！　§F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！　?．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點?！　∶悦?、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。　　?！　。?）作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。　?。?）“長堤一痕”“湖心亭一點”“與余舟一芥”“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味?！　?　　本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆就傳達(dá)出景物的形與神。　　三、探究寫法　　?！　∪缥闹袑憽俺绲澪迥晔?，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤?！　??！　∫缓?、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。　　環(huán)節(jié)三　　。　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文的特色?！　…h(huán)節(jié)四　　文章主旨　　，包含著怎樣的情感？　　“大驚喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“強飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”；“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見作者與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。　　作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然?！　　澳f相公癡，更有癡似相公者”?！　∷^“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。　　小結(jié)：本文描寫了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致?！　〗虒W(xué)板書　　湖心亭看雪張岱　　癡行：大雪獨行　　“癡人”癡景：上下一白　　癡情：醉情自然　　環(huán)節(jié)五　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。　　江雪　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！　」轮鬯蝮椅?，獨釣寒江雪?！　≡诿鑼懯址ㄉ?，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感?！　〗虒W(xué)反思　　本課教學(xué)我著眼于個性化閱讀和情感體驗，致力于語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，尤其是在過程和方法中融入了自主學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗，實現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話。反復(fù)誦讀感悟作者的情感，感受作品的景物描寫，掌握并運用白描的寫法?！　　逗耐た囱方贪?教學(xué)目標(biāo)：　?。赫莆找恍┏Ｒ姷奈难詫嵲~以及虛詞的意義和用法了解白描的手法　?。簩W(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，　　：理解作者的精神世界，評價作者的性情尋求人生的啟示　　教學(xué)重點：　　在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦　　教學(xué)難點：　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系　　教學(xué)時間：　　一課時　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)入新課　　我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句