【文章內(nèi)容簡介】 三大白而別（酒杯）上下一白（白色）焉 湖中焉得更有此人（哪里）不復(fù)出焉（從這里）齊讀課文，思考問題。①最能體現(xiàn)作者形象的詞語。②寫景的句子四、品讀賞析 ：“癡”。哪里能看出“癡”？不尋常的環(huán)境：天寒地凍 萬籟俱寂（“大”、“三”、“絕”）不尋常的時(shí)間：“更定”即晚上八點(diǎn)左右不尋常的舉止：“獨(dú)往湖心亭看雪” ？你能從他的行為中看出他什么性格嗎？ 他到底要賞什么呢？清高、孤傲、不同常人。他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。3.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？雖有舟子同行卻猶如不存在，“獨(dú)”字不僅寫出了數(shù)量，更寫出了張岱與眾不同的心態(tài)與情趣，反映了作者的孤傲清高的性格。？找出文中寫景的句子，說說景物的特點(diǎn)及描寫手法。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。文字：簡練樸素、不加渲染，只用點(diǎn)線組合,高度抽象白描是寫作中一種描寫的方法，指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。描寫時(shí)不施濃墨重彩，不加烘托渲染。少用形容詞和修辭，只抓住描寫對象與眾不同的地方作如實(shí)的交代。①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)②寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫 部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。③寫景的角度：實(shí)寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個(gè)大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）④賞析量詞：“一”是最小的數(shù)字，也是最大的數(shù)字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“?！?，量詞一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。⑤“天與云、與山、與水”中的“與”是否多余？可以去掉嗎？不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。連用三個(gè)“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都孤立 起來。）5.“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實(shí)也是在寫作者的心聲?！皬?qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國的思念）“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)。）五、拓展延伸：（一）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江 雪柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。描寫手法《湖心亭看雪》白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》烘托手法，景為人設(shè)。表達(dá)情感《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒?！督繁磉_(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。（二）白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！熳郧濉侗秤啊罚┰u述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動詞逼真形象地（寫出父親攀爬月臺時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我的眼前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。——魯迅《故鄉(xiāng)》 楊二嫂,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動,睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)”大”字.——魯迅《阿長與山海經(jīng)》中的長媽媽六、作業(yè)試著用白描手法描寫你的同桌背誦文中寫景句八、板書設(shè)計(jì)：第四篇：《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案一、教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感及誦讀能力。過程與方法目標(biāo)：通過誦讀、研討、品析文章的寫作手法及語言風(fēng)格，走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體味、把握作者徹悟人生、超凡脫俗的精神境界，培養(yǎng)審美情趣，樹立正確的人生抉擇觀。二、教法與學(xué)法分析本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追記在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。全文文筆簡煉，不足200字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！币唤M合，竟將天長水遠(yuǎn)的廣闊境界，萬籟無聲的寂靜氣氛，全都傳達(dá)了出來。鑒于初二的學(xué)生文言功底不厚，生活閱歷不深，想品味出張岱對人生的大徹大悟有一定難度，教師應(yīng)重視誦讀和引導(dǎo)的作用，通過豐富多彩的讀一步步把學(xué)生帶進(jìn)文本的內(nèi)核，抓住文眼“癡”讓學(xué)生在研討中提升層次和境界。另外，課堂上要把教師的預(yù)設(shè)性問題和學(xué)生的生成性問題相結(jié)合，讓學(xué)生在自主、合作、探究中品析、感悟。三、教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查字典解決生字、生詞。查資料了解張岱生平。導(dǎo)入回憶與西湖有關(guān)的詩例：春意盎然：最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。溫柔纏綿：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。碧葉紅花：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。寒冰一片的西湖又是怎么樣的呢？引入張岱的《湖心亭看雪》。整體感知誦讀、復(fù)述課文內(nèi)容：a、生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。b、教師范讀。注意語速；進(jìn)入情境，揣摩意境；注意感情基調(diào)的細(xì)微變化。c、生結(jié)合注解疏通文意，后質(zhì)疑。d、生復(fù)述課文內(nèi)容，力求用散文化的語言。研讀賞析（1）齊讀美文，找文中最能概括張岱形象的詞語（癡）（2）小組討論，合作探究：尋癡？ ａ、癡行：時(shí)間——是夜更定天氣——大雪三日、西湖人鳥聲俱絕在非常尋常的時(shí)間和天氣獨(dú)往湖心亭看雪。ｂ、癡景：全景——霧松沆碭、天與云與山與水相接、上下一白 氣勢非凡，天地蒼茫。近景—— 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒渺小，微弱。兩者對比鮮明，產(chǎn)生“寄蜉蚴于天地，渺滄海之一粟?！敝松榫w。ｃ、癡心：理解“湖中焉得此人”““莫說相公癡，更有癡似相公者”４、體驗(yàn)感悟在品位了文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次質(zhì)疑，生成問題，進(jìn)一步加深對生活與人生的感悟。例：用“崇偵”紀(jì)年？“獨(dú)往”與“舟中兩三?！笔欠衩埽?先飲酒，后問姓名，為何？ ??５、教學(xué)活動片段生１：作者晚年寫《陶庵夢憶》明朝已亡，紀(jì)年為何仍用“崇偵”？ 師：確實(shí)納悶，是張岱的筆誤嗎？生２：張岱會說，其實(shí)你們不懂我的心！（眾笑）師：張岱說，知音好難覓！生２：雖然明朝已亡，但張岱怎會因繁華紅塵忘記故國呢？用“崇偵”紀(jì)年表明他懷念前朝，感慨更替。師：很有見解，還有不理解之處嗎？ 生３：前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后面又說“舟中人兩三粒而已”，這不是矛盾了嗎？師：看得很仔細(xì)，相信很多同學(xué)都有相同的感受！我們要不要叫張岱改一下？生４：不急，我們還是先研究一下再說吧！生５：從文中寫景來看，天地蒼茫，人不過是“滄海一粟”，他根本沒把舟子看成人，他覺得人是屬于自然的！師：太妙了！生６：后在湖心亭與人飲酒，他竟然不問對方姓名，由此看來既使是知音，他尚且不顧，何況是區(qū)區(qū)一舟子呢？ 師：漂亮！生７：張岱想：既然我無法改變這天下，那我就在山水之間度過余生吧！生３：我懂了，張岱是一心想把自己融入自然之中，完全不顧世俗世界，好一個(gè)超凡脫俗的癡人！師：是啊，張岱寄情于寧靜清寒之山水，在山水中尋找心靈的歸依，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨(dú)立是其人格?。◣熒R誦《江雪》）同學(xué)們，最后送大家一首詩，曹雪芹的《紅樓夢》，讓我們再次細(xì)細(xì)品味張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味？四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思整堂課貫穿“讀”，通過一遍遍豐富多彩的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心靈。教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，把預(yù)設(shè)性問題和生成性問題相結(jié)合，引導(dǎo)并幫助學(xué)生解除了在理解、感悟文本時(shí)的思維障礙。學(xué)生在自主、合作、探究中錘煉意蘊(yùn)，提高了語文素養(yǎng)，同時(shí)也提高了認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活的能力！江山市淤頭鎮(zhèn)初中毛梅珍第五篇：《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。，體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準(zhǔn)備上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解。可查閱圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教學(xué)沒計(jì)導(dǎo)入新課上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)同學(xué)交流資料，匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。■整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。 b．解析下列詞語，疏通文義。是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。問題一：記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?本文開篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)，字?！?dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒痈喵攘?。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字，似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的39?？隙ㄅc贊賞。問題四：本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)?！鐾卣归喿x，深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。不二齋張岱不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補(bǔ)之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設(shè)石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí)，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世?！?《陶庵夢憶》)評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)憰S內(nèi)外之景及