【正文】 晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對它用情之深。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐毛氍(毛毯)。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。走進(jìn)作者的情感世界。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)?？隙ㄅc贊賞。問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵?！耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。樸實(shí)的記敘，交代了一個不尋常的人。注意文章寫法?！稣w感知： a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。僑寓杭州。檢查預(yù)習(xí)同學(xué)交流資料，匯集所提問題。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。體味、把握作者的思想感情。都言作者癡，誰解其中味？四、教學(xué)設(shè)計反思整堂課貫穿“讀”，通過一遍遍豐富多彩的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心靈?！敝松榫w。研讀賞析（1）齊讀美文，找文中最能概括張岱形象的詞語（癡）（2）小組討論，合作探究：尋癡？ ａ、癡行：時間——是夜更定天氣——大雪三日、西湖人鳥聲俱絕在非常尋常的時間和天氣獨(dú)往湖心亭看雪。b、教師范讀。溫柔纏綿：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。另外，課堂上要把教師的預(yù)設(shè)性問題和學(xué)生的生成性問題相結(jié)合，讓學(xué)生在自主、合作、探究中品析、感悟。二、教法與學(xué)法分析本文是張岱小品的傳世之作。——魯迅《故鄉(xiāng)》 楊二嫂,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個”大”字.——魯迅《阿長與山海經(jīng)》中的長媽媽六、作業(yè)試著用白描手法描寫你的同桌背誦文中寫景句八、板書設(shè)計：第四篇：《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案一、教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情?！督繁磉_(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。“強(qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“?！?，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）④賞析量詞：“一”是最小的數(shù)字，也是最大的數(shù)字。①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)②寫景的順序：從整體到局部。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。①最能體現(xiàn)作者形象的詞語。解題湖心亭：位于杭州西湖之中，是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。”杭州西湖自古以來以美景名揚(yáng)天下，我們比較熟悉的是夏日“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖。初步了解白描的寫作手法。柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同，假設(shè)時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會視他為知己嗎？為什么？江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。我們來感悟下列句子運(yùn)用“淡妝”（白描）手法。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都孤立起來。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，品味其寫景之妙?，F(xiàn)在再讓我們回過頭來，看看這“癡”，我們是不是比舟子理解的更深刻呢？癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。（2）走進(jìn)作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。學(xué)生齊讀 ：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。絕 從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，“絕”字傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（1）解釋加點(diǎn)的字。下面我們來聽課文朗讀：（播放課文朗讀錄音）（學(xué)生活動）給加點(diǎn)字注音?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。這說明他有深深的故國之思。走近作者：（學(xué)生活動）自讀課文注解①，簡要了解作者。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?尋找“癡似相公者”。齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。是金陵人：是，判斷動詞。積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。ng)鋪氈(zhān)喃喃(n225。二、介紹湖心亭與作者三、整體把握課文聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀崇禎(ch243。寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。文章寫了什么事？——到湖心亭看雪。師點(diǎn)評。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。如：①“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。2）白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序?！雹僬b讀。齊讀。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂。地點(diǎn)——西湖湖心亭人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）事件——看雪。（四）整體把握課文內(nèi)容1．請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。上下一白：全白。毳衣，毛皮衣。定，完了，結(jié)束。）喃喃（n225。（二）檢測預(yù)習(xí)：注音：更（gēng）定毳（cu236。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。（板書：《湖心亭看雪》）教學(xué)過程一．作者介紹學(xué)生齊讀注釋：提示要注意的三個地方：《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。六、作業(yè)搜集其他寫雪的名句或名篇。１．找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。詩如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。⑵妙在用樸素之語。多媒體特寫文中描寫雪景的文字：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。教學(xué)過程一、導(dǎo)入西湖詩詞。２、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆?！?，學(xué)生思考，交流。教師可適當(dāng)提示，學(xué)生明確。(過渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢?不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。同學(xué)意譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。(3)集中釋疑。nɡ)芥(ji232。二、朗讀感知，教師范讀或者聽錄音，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。教學(xué)方法：1，同讀、同議、同寫、同評。情感態(tài)度和價值觀：1，作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。3，了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。你認(rèn)為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?六、小結(jié)：多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。明亡后不仕，入山著書以終。為何用“獨(dú)”呢?反映他怎樣個性特點(diǎn)?文人雅士的清高、孤傲及遺世獨(dú)立的高潔情懷。抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。三、景物欣賞既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?(找出文中語言并賞析)“霧凇……舟中人兩三粒而已”一切景語皆情語，情以景生，景以情存。n)更(gēng)定更(g232。ngzhēn)毳(cu236。分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點(diǎn)。賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。第一篇：湖心亭看雪教案（通用）湖心亭看雪教案范文（通用5篇）在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手法。崇禎(ch243。ng)鋪氈(zhān)喃喃(n225。生點(diǎn)評后在齊讀。(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個素雅，一個濃墨重彩)(從直觀視覺上感覺白描)引出白描(多媒體顯示《》的插圖即白描釋義)。人物：作者是一個人去賞雪嗎?不是，還有舟子。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。作者為什么不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”?A、作者也是客居此地。五、拓展延伸，比較閱讀。2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。2，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。教學(xué)難點(diǎn)：1，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。多媒體顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。nɡd224。(2)組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)并解難。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。四、問題探究，具有怎么樣的特點(diǎn)呢?在學(xué)生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢?學(xué)生討論、交流。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。湖心亭看雪教案3教學(xué)目標(biāo)：１、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。第二步，理會要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。三、賞景寫景技法。參考：⑴妙在扣景之特征。２．拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。四、說人閑雅之趣。之人耶有用沒用？”五、結(jié)篇復(fù)讀鞏固。今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。而他寓居的地方是？——杭州。二．整體把握課文（一）朗讀課文。ng）一芥（ji232。從晚上八點(diǎn)算起。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。冰花一片彌漫。更，還。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。莫說相公癡：癡迷。讀古文要正確流暢，還要有韻味。明確：（展示板書）時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。概括一下，第一句是對什么進(jìn)行描寫？第二句又是對什么進(jìn)行描寫？這是從整體到局部地描寫。什么是白描？（習(xí)題一幫助學(xué)生理解。四．遷移訓(xùn)練判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。（√）④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（）練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。湖心亭看雪教案5一、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。ng)碭(d224。疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難。②是日更定：是，這。(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。四、品讀賞析提問：舟子是如何評價張岱的?默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴，不會獨(dú)自一人。你怎么看待這個句子?②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。?深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，（學(xué)生活動）下面我出示幾張有關(guān)西湖的畫面看誰能夠?qū)@畫