【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面?。俊?，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)?！　≌n文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考?！　×硗?，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。　　我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自我，努力改善。　　《桂花雨》教學(xué)反思6《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念?！　≡谧x通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花?！钡脑?，學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)；通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言?！　≡隗w會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導(dǎo)。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂(lè)壞了，我怎么樂(lè)壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景?！　≌n文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。　　這篇文章的教學(xué)主要通過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。　　《桂花雨》教學(xué)反思7《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念?！　≡诮虒W(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè)。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。　　但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。　　《桂花雨》教學(xué)反思8本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。　　總之這節(jié)課無(wú)論是讀還是交流，學(xué)生興致較濃，能積極參與，比較投入。　　《桂花雨》教學(xué)反思9《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料?！　∩贤暾n后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：　　一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足　　在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂　　花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?、“啊!真像下雨，好香的雨啊“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)?！　《?、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收?！　≡谇耙徊糠纸榻B桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促?！　≡诒竟?jié)資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)