【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大家都特別著急。再次的讀文，就會(huì)感覺到學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的情境，能對(duì)人物的思想感情有所體會(huì)?！　〔橐?，看看智慧到底是什么意思？　　字典中正好有現(xiàn)成的答案：（對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）　　醫(yī)生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：時(shí)間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水這一句，你可能還會(huì)有新的收獲？　　學(xué)生們經(jīng)過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實(shí)際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。　　思考：愛迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根據(jù)周圍實(shí)際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握其在一定語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定的含意，并進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的弦外之音，言外之意?！　　锻砩系奶?yáng)》教學(xué)反思8今天學(xué)習(xí)5課《晚上的“太陽(yáng)”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么病？”我告訴他：“下一節(jié)課會(huì)專門講，你要注意聽?！薄班牛堪Α焙枚鄬W(xué)生嘆息。　　在第二節(jié)的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時(shí)，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當(dāng)學(xué)生自己讀到得這種病的人會(huì)很痛，如果不能及時(shí)醫(yī)治甚至?xí)兴劳鑫ｋU(xiǎn)時(shí)，十分震驚。好，認(rèn)識(shí)到這種疾病的兇險(xiǎn)，便為下面學(xué)習(xí)“猶豫”打下了基礎(chǔ)。　　接下來學(xué)習(xí)第二段。我出示了文字“那時(shí)還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險(xiǎn)。醫(yī)生猶豫了?！蔽覇枺骸啊q豫’”是什么意思？云開說：“停住了?！彼懈杏X，但是沒說到點(diǎn)上。于是我出示了心理活動(dòng)描寫練習(xí)：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧。好幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會(huì)死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險(xiǎn)，那可怎么辦？這時(shí)，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫(yī)生會(huì)停下來?！比缓?，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們一定能理解。　　接下來學(xué)習(xí)“媽媽痛苦地呻吟著。”我問：“呻吟是什么意思？”學(xué)生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會(huì)怎么樣？看這兩個(gè)字的偏旁?！庇械恼f：“會(huì)大叫?！蔽翌D時(shí)無語(yǔ)了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查?！睂W(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時(shí)發(fā)出聲音：無病呻吟?！蔽覍ｉT給學(xué)生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼?！比缓笪医o學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來表演一下“呻吟”。有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。”　　以上三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，分別采用了三種方法，有對(duì)專業(yè)詞語(yǔ)的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動(dòng)，也有查字典。每一種方法用得都很恰當(dāng)，教學(xué)效果讓我滿意?！　　锻砩系奶?yáng)》教學(xué)反思9《晚上的太陽(yáng)》這篇課文以前教學(xué)過一次，效果不太好。后來經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂我那么激動(dòng)，孩子們卻無動(dòng)于衷的原因。因?yàn)檫@篇課文中有許多詞語(yǔ)學(xué)生不理解?！　∷栽诮庾x課文時(shí)，他們并不能身臨其境。這次教學(xué)我吸取經(jīng)驗(yàn)，先讓孩子們自讀課文，找出不理解的詞語(yǔ)。從難詞出發(fā)，深入到課文，從來理解整篇課文，體驗(yàn)《晚上的太陽(yáng)》中所講述的爭(zhēng)分奪秒的救母事件，從而感嘆愛迪生的智慧！因而教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是放到具體的語(yǔ)境中來體驗(yàn)，比如“猶豫”一詞，拋出問題后，出示了：“醫(yī)生既想馬上動(dòng)手術(shù)，因?yàn)椋ǎ?。但又不能馬上動(dòng)手術(shù)，因?yàn)椋ǎ??！本瓦@樣，醫(yī)生左右為難，拿不定主意，這就叫——猶豫。通過這種方式來題解，降低了理解難度，學(xué)生更能深切體會(huì)。另外在教學(xué)時(shí)激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時(shí)，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗(yàn)，一種將自己置身于情境之中來思考。針對(duì)人物的不同神情，可引導(dǎo)學(xué)生想象?！　∮懻摚横t(yī)生猶豫什么？媽媽會(huì)怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個(gè)詞以及他所說的話，體會(huì)愛迪生急中生智的喜悅和激動(dòng)。接下來的教學(xué)，仍然可抓住一些神態(tài)描寫的詞句展開，引導(dǎo)學(xué)生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內(nèi)心世界。這些精彩的神態(tài)描寫能幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容?！　　锻砩系奶?yáng)》教學(xué)反思10這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候在媽媽生病時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時(shí)也告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。　　這節(jié)課是新授課的第二課時(shí)，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：，學(xué)習(xí)、理解生詞呻吟。會(huì)寫四個(gè)生字。，品讀文本，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點(diǎn)為