【文章內容簡介】 曲中結束全課，給明明送祝福，給自己送希望，給他人送溫暖?？傊?，今天的教學我一改往日的教風，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預期的效果，如說得少，沒有給學生充足的時間去想、去說、去讀……當然課文長是一個原因，但主要在于我課前對學生的估計太高了，沒有蹲下身子來看學生，對環(huán)節(jié)的設計和時間的把握不夠精當。活到老學到老，以后好好向各位學習！重點，讓學生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。《番茄太陽》教學反思8課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，溫暖著我們，讓我們明白當生活的不幸降臨時，不要悲觀失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據(jù)本文內容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來展開教學：首先讓學生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導學生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學生朗讀相關段落，畫出關鍵詞，引導學生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時再讓學生去說第三處“番茄太陽”的含義，學生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內容了。《番茄太陽》教學反思9“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢?在教學中，我重點抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓學生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。對三條線索的處理過程如下：線索一：“我”的心情變化。故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導學生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些變化。以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那么，具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀，學生就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。學生要通過反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。線索三：三次“番茄太陽”的意義。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。讓學生充分讀問感受，說說自己的體會與感想。同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程。《番茄太陽》教學反思10上這篇課文時，完全被它的題目吸引了。“番茄”、“太陽”，“太陽”、“番茄”，多令人期待的故事呀。由于對教材不熟悉，前前后后把書翻了幾遍，最后才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的“番茄太陽”。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課，到底該如何上呢？這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲ね髅髡f的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”當讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話溫暖著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著?！斗烟枴方虒W反思114月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。給四年級講時，是想讓學生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環(huán)節(jié)的設計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學生沒有進入課文，學生狀態(tài)沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學生，這節(jié)課就是失敗的。給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關習作的東西。可惜，學生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析?！笨墒牵n堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。說實話，自己進行語文教學已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學反思一下。一、對自己教的順利太在意，而忽視了學生學的順利。備課時，太注重教材、課堂的設計，而沒有真正的備學生。昨天上午放學時，李峰老師說學生對“番茄”是否了解，而我卻認為學生都了解，我太高估學生了。這一點在今后的教學中要注意備課時要備學生。二、語文教學是一個“走進文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學生是以課學課。這樣長期下去，勢必會讓學生失去學生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學生學習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準?？梢?，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應。四、課堂上沒有對學生更好的進行“啟發(fā)、引導、合作、探究”。一節(jié)課下來，只是牽著學生走。沒有突出學生的主體性。學生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學生的學習效率不高。課堂上，不僅要教給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且還要讓學生樹立學習語文，掌握語言的信心，激發(fā)學生學習語言的興趣。真正做到：學生的課堂、學生作主，讓每個學生在課堂上學有所樂，生活中學有所用?！斗烟枴方虒W反思12推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細細咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學生能否也感受到這份溫暖呢？在教學中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。我首先讓學生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環(huán)節(jié)，不是想故意