故鄉(xiāng)語文說課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 00:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)合的教學(xué)思想。以設(shè)問來推進教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。但這要求學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，否則教學(xué)效果不明顯?！ 豆枢l(xiāng)》語文說課稿2一、教學(xué)目標(biāo)的確立及理由 《故鄉(xiāng)》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說。根據(jù)小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現(xiàn)實教育性，并結(jié)合本單元的單元提示中的學(xué)習(xí)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領(lǐng)會作者的寫作意圖。當(dāng)然這兩點又都建立在富有表現(xiàn)力的語言的賞析上?！ 《?、采用的教學(xué)策略 為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時基于篇幅較長，我將本課教學(xué)內(nèi)容安排為2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態(tài)度，把握小說的主題思想。整個教學(xué)流程是這樣的: 第一課時，首先以《故鄉(xiāng)行》中的歌詞導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故鄉(xiāng)情結(jié)之中，同時展示文中的“我”見到故鄉(xiāng)時的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學(xué)習(xí)探討。在學(xué)生帶著問題通讀后，會不難發(fā)現(xiàn)文中“我”回到故鄉(xiāng)產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉(xiāng)的所見所聞，在于故鄉(xiāng)所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著重表現(xiàn)在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現(xiàn)故鄉(xiāng)“景”和“人”變化的語句，然后緊扣語言進行歸納和總結(jié)。其中人物分析是本節(jié)課的重點，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前后變化展示了當(dāng)時的整個社會風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現(xiàn)主題服務(wù)?！ 〉诙n時是以復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)的。緊接上文首先分析故鄉(xiāng)發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關(guān)于這一問題，我還是通過引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結(jié)尾一句話鮮明地再現(xiàn)了作者的寫作意圖，我要求學(xué)生結(jié)合社會和人生或者日常生活中的實際例子進行解讀。最后是對兩節(jié)課的內(nèi)容進行一個總結(jié)，再次讓學(xué)生對有一個整體性的認(rèn)識?；谶€塑造了宏兒和水生這兩個貌似當(dāng)年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現(xiàn)出作者的某種思想，于是我設(shè)計了一個為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內(nèi)容?！ ∪?、實施情況及教學(xué)問題 整個課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時，學(xué)生難以很好的理解，在討論無果時或是引導(dǎo)無方時，我的做法就是結(jié)合相關(guān)資料對學(xué)生進行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)
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