周長的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-12-06 00:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 4?！ 熥穯枺哼@是抓住了正方形的什么特點?(四邊相等的特點) 生3：用尺子分別量出三條邊的長，加起來?！ ∩?：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾?！ ∩?：沿尺子滾動就可以流量出周長(操作一遍)?！ 熥穯枺核袌D形都可以用這個方法測量嗎? 生齊答：可以?！ 熥屔鷩L試用此方法測量，證明可以。推測也可以?！ 熡殖鍪荆龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有凹凸不平的地方，不適合。 師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動、用計算的方法測量出周長。哪種方法比較方便? 師小結(jié)：在測量時，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測量比較準(zhǔn)確。 在實施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的生成，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不可以截然分開的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用?！ 】茖W(xué)預(yù)設(shè)活動程序 教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，認(rèn)真預(yù)設(shè)師生互動的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必然是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，合作學(xué)習(xí)開展有條不紊，每個組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個過程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會顯著?？梢姡性鯓拥念A(yù)設(shè)就會有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動時，小組成員懂得分工協(xié)作，活動有序，由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測量周長的圖形形式多種，有規(guī)則的長方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測量周長的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法?！ 〖皶r捕捉生成促進(jìn)預(yù)設(shè) 在課例中，學(xué)生上臺匯報交流所測量周長時，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長的測量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用測量一條邊乘以4就可以得周長時，教師及時提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點”，為后面學(xué)習(xí)周長計算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報圓形可以用滾動法測量時，教師及時追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論滾動法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動法測量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論?！ 〉窃诒菊n例的探究活動中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動手操作測量時，學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規(guī)范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。”。這就沒有及時抓住學(xué)生的錯誤生成，錯過了科學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動法測量后，教師在總結(jié)測量周長方法時，也沒有將生成的結(jié)論加以提升運用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測量比較準(zhǔn)確”。由此可見，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。，他們的思維、知識、經(jīng)驗與成人不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)活動中會呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。要做到這一點，教師必須加大力度研究兒童的認(rèn)識規(guī)律，個性特征，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識經(jīng)驗。加深對教材的研究，反復(fù)推敲教學(xué)活動實施方案等，也就是說，教學(xué)活動的生成反過來促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動預(yù)設(shè)的發(fā)展?！ 吨荛L的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計5課堂引領(lǐng)者：店口一?。阂槨 ∫?、教學(xué)內(nèi)容： 課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊第41頁內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo)： 通過指一指、說一說等活動使學(xué)生理解、掌握周長的概念。 通過實踐、操作探究周長測量策略,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和概括能力?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生合作探究能力?！ ∪?、教學(xué)重、難點： 學(xué)生建立周長的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的測量策略?！ ∷?、教學(xué)用具準(zhǔn)備： 多媒體課件、直尺、各種圖形、線繩等 五、教學(xué)過程設(shè)計及分析： 教學(xué)過程 一、猜圖游戲，導(dǎo)入新課 談話：小朋友們，今天老師給你們請來了一位小畫家，他畫畫可有點特別！我們一起去欣賞欣賞他的作品吧！ 〈多媒體演示:小畫筆勾勒出乒乓球拍的輪廓〉 師：猜猜，他畫的是什么？ 生：乒乓球拍 〈分別演示：手機(jī)、國旗的輪廓〉 請學(xué)生發(fā)揮想象去猜測?！ ⌒〗Y(jié)：剛才小畫家沿著這些物體所畫的長度就是我們今天要認(rèn)識的新朋友——周長（板書課題） 二、實踐中理解周長 理解封閉圖形 師：誰聽說過“周長”，能給大家介紹一下？ 生：…… 師：我們看看課本41頁是怎樣介紹的?！ ↓R讀：封閉圖形一周的長度叫做它的周長?！ 熧|(zhì)疑：這里好象有個詞不常見？ 生：封閉?！ 煟赫l能解釋？ 生：四周都不漏縫的 …… 師：那么下面這些圖形哪些是封閉圖形呢？ 〈多媒體演示：〉 師：這些圖形中那些是封閉圖形？為什么？ 生：…… 小結(jié)：像這樣首尾相接起來的就是封閉圖形， 封閉圖形一周的長度叫周長?！ 炊嗝襟w同時演示封閉圖形首尾相接的過程〉 指一指，從實物中找周長 (1)師生合作 出示鐘 師：誰能指一指鐘面的周長？ 生指 師：你是怎么指的給大家說一說 生：我是從這里開始繞一圈再回到這里?！ ≈溉~
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