周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-12-06 00:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 4?！ 熥穯?wèn)：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn)) 生3：用尺子分別量出三條邊的長(zhǎng)，加起來(lái)。 生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。 生5：沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(zhǎng)(操作一遍)?！ 熥穯?wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎? 生齊答：可以?！ 熥屔鷩L試用此方法測(cè)量，證明可以。推測(cè)也可以。 師又出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有凹凸不平的地方，不適合?！ 煟簞偛盼覀冇贸咦?、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長(zhǎng)。哪種方法比較方便? 師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確。 在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不可以截然分開(kāi)的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用?！ 】茖W(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序 教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，認(rèn)真預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必然是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個(gè)過(guò)程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會(huì)顯著?？梢?jiàn)，有怎樣的預(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測(cè)量周長(zhǎng)的圖形形式多種，有規(guī)則的長(zhǎng)方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹(shù)葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測(cè)量周長(zhǎng)的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測(cè)量周長(zhǎng)的有效方法?！ 〖皶r(shí)捕捉生成促進(jìn)預(yù)設(shè) 在課例中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流所測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對(duì)正方形周長(zhǎng)的測(cè)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長(zhǎng)時(shí)，教師及時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問(wèn)題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論?！ 〉窃诒菊n例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí)，學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規(guī)范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。”。這就沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤生成，錯(cuò)過(guò)了科學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后，教師在總結(jié)測(cè)量周長(zhǎng)方法時(shí)，也沒(méi)有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確”。由此可見(jiàn)，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。，他們的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與成人不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須加大力度研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)規(guī)律，個(gè)性特征，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。加深對(duì)教材的研究，反復(fù)推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的生成反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的發(fā)展?！ 吨荛L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)5課堂引領(lǐng)者：店口一?。阂槨 ∫弧⒔虒W(xué)內(nèi)容： 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第41頁(yè)內(nèi)容?！ 《⒔虒W(xué)目標(biāo)： 通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)使學(xué)生理解、掌握周長(zhǎng)的概念?！ ⊥ㄟ^(guò)實(shí)踐、操作探究周長(zhǎng)測(cè)量策略,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生合作探究能力?！ ∪?、教學(xué)重、難點(diǎn)： 學(xué)生建立周長(zhǎng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究周長(zhǎng)的測(cè)量策略?！ ∷?、教學(xué)用具準(zhǔn)備： 多媒體課件、直尺、各種圖形、線繩等 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析： 教學(xué)過(guò)程 一、猜圖游戲，導(dǎo)入新課 談話：小朋友們，今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位小畫家，他畫畫可有點(diǎn)特別！我們一起去欣賞欣賞他的作品吧！ 〈多媒體演示:小畫筆勾勒出乒乓球拍的輪廓〉 師：猜猜，他畫的是什么？ 生：乒乓球拍 〈分別演示：手機(jī)、國(guó)旗的輪廓〉 請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象去猜測(cè)?！ ⌒〗Y(jié)：剛才小畫家沿著這些物體所畫的長(zhǎng)度就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——周長(zhǎng)（板書課題） 二、實(shí)踐中理解周長(zhǎng) 理解封閉圖形 師：誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“周長(zhǎng)”，能給大家介紹一下？ 生：…… 師：我們看看課本41頁(yè)是怎樣介紹的?！ ↓R讀：封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做它的周長(zhǎng)?！ 熧|(zhì)疑：這里好象有個(gè)詞不常見(jiàn)？ 生：封閉。 師：誰(shuí)能解釋？ 生：四周都不漏縫的 …… 師：那么下面這些圖形哪些是封閉圖形呢？ 〈多媒體演示：〉 師：這些圖形中那些是封閉圖形？為什么？ 生：…… 小結(jié)：像這樣首尾相接起來(lái)的就是封閉圖形， 封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。 〈多媒體同時(shí)演示封閉圖形首尾相接的過(guò)程〉 指一指，從實(shí)物中找周長(zhǎng) (1)師生合作 出示鐘 師：誰(shuí)能指一指鐘面的周長(zhǎng)？ 生指 師：你是怎么指的給大家說(shuō)一說(shuō) 生：我是從這里開(kāi)始繞一圈再回到這里?！ ≈溉~
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