【文章內容簡介】 朗讀課文，掌握字詞基礎，整體感知?！　∽⒁舴e累：吮舐(shǔnsh236。)砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)　　同衾(qīn)覬覦(j236。y)蜥蜴(xīy236。)　　詞語積累：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸?！　∈苤┤唬盒陌怖淼玫亟邮?。　　伶人：舊時指戲曲演員。　　傀儡：比喻受人操縱的人　　覬覦：希望得到不應得到的東西。　　理結構。　　(一)戲前安排。由開始至“開場詞”之前　　(二)這是寫哈姆萊特精心設計”戲中戲”的準備工作?！　?三)戲中。由“開場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災悔!”這是“戲中戲”的上演?！　?四)戲后。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應與心理沖突?！　∥?、作業(yè)。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。　　第二課時　　一、哈姆萊特的形象、性格?！　z查上節(jié)作業(yè)，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個復仇者。如果結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現實產生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結合全劇就能談得更全面深刻一點。　　教師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型?！　【统錾碇v，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花。時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。　　回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢。他的好友搖身一變成了新王的幫兇。而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂郁的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深入思考，探索答案，尋找出路?！　m廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成?！　≡斐蛇@個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動勢力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際。他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)。他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性?！　」啡R特的形象明顯帶有個人的、時代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個憂郁的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷主義者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有斗爭的革命者。　　二、鑒賞課文要點。　　(一)戲前?！　⊙輵蚯肮啡R特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄?”的話以及對奧菲利婭的話有何特點?　　多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警惕?！　?二)戲中?！　∩涎荨皯蛑袘颉钡哪康氖鞘裁?　　目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行?！　?三)戲后?！　蹩磻驎r有何表現?說明了什么?　　國王先問“情節(jié)”：有沒有要不得的地方?因為他擔心殺人陰謀被人揭穿?！　蹩磻蚝笥泻伪憩F?說明了什么?　　國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點起火把來?；厝ヒ院蟆胺浅２皇娣薄鞍l(fā)脾氣”。這一切反常的表現都表明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的復雜的心理狀態(tài)?！　】傊?，課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁復雜，也增強了劇作的可讀性。　　三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”(殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色)。暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”(應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活)。借喻如“一響空槍”(一場假戲)。　　課文中類似的比喻句還有：明喻如“(開場詞很短)正像女人的愛情一樣”。諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態(tài)相一致?！　?021《哈姆雷特》課堂優(yōu)質教案4　　◆教學目標　　◆一、知識教育目標　　◆?！　　??！　　??！　　舳⒛芰ε囵B(yǎng)目標　　◆?！　　簟！　　羧⒌掠凉B透目標　　◆認識作品深刻的社會意義。　　◆四、美育滲透目標　　◆體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情?！　　魧W法指導　　◆學習本文應從了解情節(jié)入手，了解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析悲劇產生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨?！　　糸喿x漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。　　◆結合人物語言分析人物的心理。　　◆人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白?！　　羧说膬刃氖澜缡菑碗s的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態(tài)的而不應一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的?！　　艋谶@樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現，表現在語言的變化上?！　　袈撓滴覈囊恍┙浀渲?，也有類似的情況。古代文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對