【文章內容簡介】 少目前小學中高年級和初、高中存在的學生分化現(xiàn)象，縮小各層面學生之間的差距，促進學生共同發(fā)展。 發(fā)展性監(jiān)控評價結果呈現(xiàn) ， 一般采用定性和定量相結合的方式，要建立學生個人學習成長記錄或成長檔案，記錄學生發(fā)展成長的足跡，記錄監(jiān)控評價各項內容自評和互評結果、教師和家長評價等綜合評價結果，并以此作為學生發(fā)展性評價等級和學期成績評定的依據。 （二）利用發(fā)展性監(jiān)控與評價，積極促進學生學科能力的發(fā)展 各學科可以從學科實際特點出發(fā)，要有側重地對學生學科能力中非紙筆測試的表現(xiàn)性內容進行監(jiān)控與評價，以促進學生學科能力的發(fā)展。例如： —— 語文和英語從某種意義上講都是一種交際工具，因此，側重學生聽說能力和交際能力等表現(xiàn)性評價顯 得特別重要。語文學習尤其要加強“積累”和“表達”，英語是非母語學習，學生需要多參與和多積累，所以這兩個學科應采用多種方法對學生的聽說能力（如錄音、錄象、演講會、英語角、辯論賽等）進行監(jiān)控和評價；另外，對學生課外閱讀（報刊、拓展閱讀、上網等）和課外書面表達（中英文日記、書信等）的量和內容等也要進行適當的考查和監(jiān)控。 — 17— —— 數學是最容易引起學習成績分化的學科之一，從促進學生發(fā)展出發(fā)，教師可通過讓學生建立自己的數學學習記錄，包括（教師評語、錯漏記載和自我反思）、數學日記（記錄學生聽課和解題的感想、疑問），撰寫數學小 論文等方式反思和促進自己的數學學習；通過開展趣味數學活動、數學知識競賽、課外實踐活動等多種方式，對學生的數學感悟能力、邏輯推理能力、空間想象能力、創(chuàng)新思維能力等方面發(fā)展狀況進行監(jiān)控與評價；要加強分類要求和分類指導，例如提高課堂訓練針對性和實效性，讓學生針對缺陷進行專項訓練；建立數學日常測驗的補測制度，讓學生及時體驗成功，促進學生的發(fā)展和進步；要通過有效的課堂提問和練習，課堂上的交流互動活動判斷學生是怎樣學習的，判斷學生數學學習的真實水平，通過關注學生學習的過程，促進學生數學學科能力的發(fā)展。 —— 物理、化學、 生物作為科學學習的學科，要加強科學探究思想和實驗操作能力的過程性考查，要大力提倡探究性學習，提倡將書本學到的科學理論知識應用于實際，所以，學科內的各種研究性學習專題成果、小論文、小發(fā)明、小標本、小制作以及學生在各種課外科技活動和競賽（如物理科的“無線電競賽”、“物理活動設計賽”、“物理創(chuàng)意實驗設計”，化學科的“生活中的化學”、“家庭小實驗”，生物科的調查報告、標本與課件的制作等）的參與程度和獲得成果，都是這些學科的學生 — 18— 學科能力監(jiān)控評價的重要內容。 —— 政治、歷史、地理學科可以把學生搜集整理、分析處理信息能力 ，問題辨析能力，參與日常的社會實踐活動和動手操作能力發(fā)展的質和量納入評價。政治、歷史科繼續(xù)開閉卷結合的考試方式。歷史開放式考試（歷史小制作、歷史小報、歷史小論文、表演歷史劇、演講辯論會等）要占考試的一定比例。政治除了繼續(xù)試行閉卷與開卷相結合的考試方式，還提倡用多種形式（撰寫政治小論文、主題演講、時事政策學習評價、法律知識競賽、學習辯論、社會調查記錄、情景模擬、提議案、角色扮演、社區(qū)義工服務等）對學生政治學習過程進行監(jiān)控和評價。地理學科要繼續(xù)進行任務型作業(yè)，結合學科內容和學生生活區(qū)域的情況，開展鄉(xiāng)土地理實踐活 動、專題成果展示、小論文、小制作等各種探究性活動等表現(xiàn)性內容的評價。 —— 體育、音樂、美術學科在對學生進行學科技能考查的同時，要更加注重通過監(jiān)控和評價積極促進學生體育精神和 藝術素養(yǎng)的養(yǎng)成。藝術教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力與美好、和諧的情感，使學生在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔，培養(yǎng)能夠運用藝術的語言進行跨文化交流的健康個性。 音樂、美術學科應重視對學生藝術語言的理解能力、對 藝術的想象力和創(chuàng)造力 等審美表現(xiàn)方面素養(yǎng)的監(jiān)控評價。體育學科要注重對學生勇于競爭和挑戰(zhàn)精神、堅韌 — 19— 不拔地戰(zhàn)勝困難 和挫折心理素質以及交流合作協(xié)調配合等方面素質養(yǎng)成的監(jiān)控評價。 —— 綜合實踐活動學科（包括勞動與技術、信息技術課、研究性學習和社會實踐活動四大塊）是義務教育階段課程內容的重要組成部分，綜合實踐活動課程的開設 ， 是對學生實施素質教育的有效途徑和方法。學校要真正轉變觀念，在開足開全課程的前提下，通過操作技能比賽、作品展示交流、社會實踐活動、制作計算機作品（或完成主題“任務”）、診斷性測驗、專項技能測試等多種方式，對學生信息意識、勞動意識、勞動習慣（重視質量、重視效益、注意環(huán)保、注意安全等）、勞動技能、社會實踐能力、 動手操作能力、交流合作能力等方面進行監(jiān)控和評價，檢查學生學習過程中教學目標的實現(xiàn)情況，診斷學生認知水平、操作技能和綜合實踐活動能力發(fā)展狀況。 （三） 學生發(fā)展性監(jiān)控和評價的管理和實施 學生發(fā)展性監(jiān)控和評價主要由各學校進行管理和實施。鄭州市教育局、各縣（市）、區(qū)教文體局在進行教學質量督導評估和質量監(jiān)控的過程中，要通過訪談、問卷、抽測、查閱資料、對年度教學質量監(jiān)控評價報告的分析等方式，對各學校學生發(fā)展性監(jiān)控與評價工作進展情況進行調研、監(jiān)測和評價。 三、 建立學業(yè)水平抽測、抽評制度 加強學生學業(yè)水平監(jiān)控和評價 — 20— （一）改革完善校內形成性檢測，加強過程監(jiān)控和管理 小學各學段不得組織各種形式的集中月考和期中考試。初中階段要嚴格控制校內考試的次數，堅決杜絕各種低水平、高密度的低效考試。要依據課程標準，采用多種方式，及時檢測學生在學習過程中三維課程目標的達成度。對學生的課時學習水平、單元學習水平及時進行形成性監(jiān)控 和診斷 ，及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題， 及時 反饋、調控和改進，把教學中的問題消滅在初發(fā)時期， 使學生更好地達到預期的學習目標。 （二）建立健全學生學業(yè)水平抽測、抽評制度，適時指導和調控教學 建立全市性中小學生學業(yè)水平抽樣測 試制度，對相關學段、學科學業(yè)水平進行抽樣測試，是教學質量監(jiān)控與評價的重要措施。學業(yè)水平抽樣測試的目的是通過對我市基礎教育階段學生學業(yè)水平發(fā)展情況采樣檢測，通過對采集樣本的相關數據分析，及時發(fā)現(xiàn)和反饋教學中存在問題，以便對教學進行有效的調控。 學生學業(yè)水平測試的方式 學生學業(yè)水平測試屬于目標參照的水平性評價。常用的方式有三種 ①紙筆測試 一般可采用封閉式紙筆測試和開放式紙筆測試（政治、歷史、地理等學科）兩種方法進行。 ② 紙筆與非紙筆結合測試 這種方法能夠更全面的考 查 — 21— 學生學習目標達成情況，例如：在紙筆測試的基礎上，語言類學科加上聽力、閱讀、口語交際測試；物理、化學、生物加上實驗操作測試。綜合實踐活動學科、體育、音樂、美術等操作性較強的學科，也可非紙筆形式的測試，適當添加一些紙筆測試的內容 ③ 非紙筆測試 口試（辯論、答辯、朗讀、表演等）、操作表演、成果展示等。 無論哪種測試方式，測試的內容和試題的命制都要依據課程標準和學科特點，全面考查學科三維學習目標的達成度。 學業(yè)水平抽測、抽評的范圍、組織形式和實施管理 學生學業(yè)水平抽測可分為 前期 (開學初 )、中期 (期中 )和后期 (期末或學年 )。前期抽測是對學生已有學習基礎的檢測 (上一學段或上一學期 )，一般由各校組織實施，縣（市）、區(qū)教體局主管部門或各中心校協(xié)調管理。中期抽測目的是對學生學習過程狀況的了解，各初中中期抽測一般在學校內和中心校內進行，由各縣（市）、區(qū)教體局主管部門或中心校組織實施和管理。小學階段不舉行前期抽測和中期抽測。 后期抽測是對學生階段性學業(yè)結果的監(jiān)控，縣（市）、區(qū)各中、小學的后期抽測由縣（市）、區(qū)教體局和中心校組織實施和管理。市直中學的后期抽測由鄭州市教育局統(tǒng)一安排，各學校組織 實施和管理。 — 22— 鄭州市教育局每學年對各區(qū)小學的后期抽測命題情況和學生試卷進行一次抽樣評閱分析。試卷抽評不同學段一般只選擇一個年級，不同學科適當錯開年級。抽評的范圍一般是各區(qū)部分學校的某一兩個年級。抽評的學校、年級、班級、科目，原則上不提前公布。采用隨機抽樣確定的方式。抽評學校要照顧到不同類型、不同層次的學校。 鄭州市教育局對市直中學后期抽測學生試卷進行抽樣評閱分析。試卷抽評學科限于語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理學科，抽評樣本不超過在冊學生的 20%。市教研室負責組織抽樣試卷的集中評閱、數據 采集、統(tǒng)計分析 ,并及時召開質量分析會，反饋存在的問題，提出學科教學的改進意見 鄭州市教育局不定期的對各區(qū)中小學、市直各初中有關學科非紙筆形式測試（如：體、音、美學科測試，綜合實踐活動考查，實驗操作、口語測試等）進行實地察看或專項督導。通過對試卷相關數據的統(tǒng)計分析和實地考查，宏觀了解各學科教學情況、命題質量和抽測實施管理情況，找出共性的問題，及時反饋，提出改進的建議。 各級命題人員在編制試題時，試題內容要盡可能全面檢測學生在學習中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標的達成度。初中對 期中、期末質量檢 — 23— 測，要有適當的難度、可靠的信度、一定的區(qū)分度，要建立數據統(tǒng)計和質量分析制度，以保證檢測質量。 四、 建立教學質量評價分析報告制度 注重監(jiān)控評價結果分析反饋 要充分重視對學生發(fā)展性監(jiān)控評價和學業(yè)水平檢測結果的分析與反饋。建立自下而上教學質量分析報告制度。要采取多向采集信息、多項因素質量分析法對監(jiān)控評價結果進行分析：①從責任職能角度：學生、學科教師、班主任、學校（年級組）、縣（市）區(qū)、全市各層面分層分析； ② 從試題命制和作答角度：知識層面、能力層面、試題的難度、信 度、區(qū)分度、覆蓋面、以及學生作答情況的綜合分析； ③ 從教學過程角度分析：從學習環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、試題命制環(huán)節(jié)、監(jiān)控組織管理環(huán)節(jié)細致分析。根據自己學習、工作情況，通過多項因素分析，發(fā)現(xiàn)教學（學習）的各個層面、各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)中成功的經驗和存在的問題，分析產生問題的原因，提出改進的措施 ,寫出質量分析報告。然后分層次召開教學質量分析診斷會，匯集各方面教學信息，征求有關人員意見，進行整理歸納，查找出共性問題和個性問題，對分析報告中匯總出的問題、原因及制定的措施進行論證，達到統(tǒng)一認識。結合 教學質量過程監(jiān)控評價情況，寫出教學質量 分析 評價報告，逐級上報。鄭州市教研室根據多方匯總的信息和數據，結