【文章內容簡介】 在。（ 2）有利于科學管理。學前教育管理是一門科學， 是一門與學前教育管理實踐緊密相關的科學。學前教育管理，一方面是現代管理科學在學前教育領域的運用和發(fā)展；另一方面，它是學前教育管理實踐的理論提升和經驗總結。學前教育管理揭示了學前教育管理的特點和規(guī)律，展現了管理科學在學前教育管理領域的功效。因此，學習學前教育管理，對于科學地進行學前教育管理，把握學前教育管理的基本特點和規(guī)律，具有十分重要的意義。學習和運用學前教育管理的理論，能使我們的管理實踐擺脫感覺主義、經驗主義，使我們的學前教育管理實踐更趨理性和科學。當然，科學的管理實踐本身也必然地會產生更具科學意義和 理論意義的經驗，有利于發(fā)展學前教育管理的理論。（ 3）有和于高效管理。學前教育管理是一門應用性學科。學習并應用學前教育管理的理論，有利于提高學前教育管理的成效。學前教育管理發(fā)展的一個重要目標就是提高學前教育管理的成效。要提高學前教育管理的成效，使學前教育管理中的各個因素充分地。最大限度地發(fā)揮作甩，減少管理過程中的矛盾，使各項管理工作真正指向設定的管理目標，就必須學習現代學前教育管理的理論。正是從這個意義上說，高效的學前教育管理就是自覺地以管理科學理論武裝的管理。 ．為什么要進行學前教育體制的改革？答：進 行教育體制改革的原因包括：（ 1）社會發(fā)展與學前教育體制的局限性。 20世紀 90年代初以來，我國正經歷著從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉軌時期。過去長期在計劃經濟體制下形成的以行政手段為主的學前教育行政管理，在改革開放的新形勢下，越發(fā)顯示出局限性，尤其是過去學前教育事業(yè)的發(fā)展太多地依靠國家、集體，沒有充分發(fā)揮各種社會力量在辦園方面的積極性。學前教育體制改革的一個很重要的方面就是充分調動社會力量辦園，以法規(guī)為指導，采用多種辦園模式，切實加強對幼兒園的管理，依靠多種管理手段，特別是法律和經濟等手段，提高辦園的成效。 ： （ 2）教育發(fā)展與學前教育體制的局限性。在邁人新世紀之際，人們越來越深刻地認識到早期教育對人終身發(fā)展的重要影響。尤其是廣大農村地區(qū)以及一些老、少、邊。貧地區(qū)的人民，在改革開放、脫貧致富的過程中強烈地感受到文化知識的重要，送子女接受學前教育的需求不斷擴大。但是，我們學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模還不能滿足城鄉(xiāng)群眾需要；幼兒園師資數量不足，專業(yè)素質亟待提高，教師的聘用制度也有待進一步完善，提高和穩(wěn)定教師隊伍的制度和措施還有待落實。（ 3）兒童發(fā)展與學前教育體制的局限性。幼兒園教育的任務是貫徹保教結合的原則，對 幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心和諧發(fā)展，為人小學作好準備，為培養(yǎng)造就一代新人打好基礎。這是幼兒園教育改革的根本目的。但是，目前幼兒園保育、教育和管理工作中卻較普遍存在忽視兒童身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的現象。有的幼兒園辦園的指導思想不夠端正，以片面的智力開發(fā)來代替兒童的全面發(fā)展，重教學輕活動、操作，重作業(yè)輕游戲和自主探索；以教師為中心，忽視和否認兒童在選擇學習內容、學習方法、學習進度、學習環(huán)境等方面的主動地位。因此必須從端正教育思想人手，使廣大幼教工作者。幼兒家長以及社會人士明確幼兒園保育和教育 的指導思想、培養(yǎng)目標和應該遵循的基本原則，建立正確的兒童觀和教育觀。這就要求我們在學前教育體制的完善和優(yōu)化上下功夫。（ 4）現代化與學前教育體制的局限性。學前教育要能適應現代社會的發(fā)展，反映并滿足現代生產、科學文化發(fā)展的需要，達到現代社會發(fā)展所要求的先進水平。目前學前教育管理科學化、民主化：法制化以及管理方法和手段的科學化方面，離現代化的理想目標還存在一定的距離，因此要提高各級學前教育行政與管理者的工作積極性，促進整個學前教育事業(yè)的發(fā)展，保證學前教育管理的科學性、高效性。學前教育體制必須實現現代化，建立多種類 型、多層次、多規(guī)格的學前教育機構，不斷完善學前教育的法規(guī)和政策體系，充分遵循學前教育管理 的客觀規(guī)律，以滿足社會各方面對學前教育的要求，充分發(fā)揮現代教育的社會功能。充分利用現代信息技術，提高學前教育管理的效率，使學前教育管理方法與手段逐步實現現代化。 ? ? ： ．試述學前教育研究的特點。答：學前教育研究的特點體現在以下幾個方面：（ 1）學前教育研究中的研究對象。學前教育學是一門應用性學科，應注重作為社會現象的學前兒童教育的研究。在實際的研究中，兒童的發(fā)展和教育問題常常緊密地聯系在一起，使人感到既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究兒童教育的成分，在研究對象上有重疊現象。因此，學前教育的研究，不能就事議事，停留在個體發(fā)展的一般規(guī)律上，而要處理好“教育中的兒童發(fā)展”和“發(fā)展中的兒童教育”兩者關系。（ 2）學前教育研究中的教育觀察。教育觀察是研究教育現象的方法之一。在學前 教育研究中，教育觀察有著它特殊的地位和作用。它最適合于研究幼兒，因此是學前教育研究的最基本的方法。首先，觀察法不需要幼兒作出超出自身水平的反應。幼兒因其年齡特點和身心發(fā)展水平，言語表達和理解能力低、行為的不隨意性強、自控能力差等，使一些研究方法在幼教研究中受到限制。觀察法可以了解自然狀態(tài)下幼兒行為的真實表現，考察其心理的外部表現，受到的限制相對較少。其次，觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行為表現，所得資料較少受研究者主觀因素的影響。作為觀察對象的幼兒，較少掩飾自己，所以觀察的結果也較為真實。再次，教育觀察 可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。由于幼兒處在身心迅速發(fā)展之中，教育觀察適應了幼兒的這一特點，不僅可以考察行為的結果，而且可以考察行為的過程。（ 3）學前教育研究中的研究設計。由于學前教育研究對象自身的特點，常使我們的研究設計極為困難。幼兒的身心處在迅速發(fā)展時期，無論是生理還是心理都會有一個成熟的問題，這是困擾我們研究設計的因素之一，有時我們的教育研究很難控制幼兒成熟所帶來的影響；由于我們的研究對象是兒童，因此，我們的設計又不能不受到道德倫理的制約。比如，研究不同家庭教養(yǎng)方式對兒童的影響，我們就不可能設 計一組家長進行放任型教育，研究母愛剝奪，又不可能對一些嬰兒進行隔離，??，所有這些，都使我們的研究設計更為困難。 ．試述學前教育研究的意義。答：學前教育研究的意義在于：（ 1）學前教育科學理論的豐富和發(fā)展需要教育科研。從認識論的角度看，理論來源于實踐，理論是在實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的。但是，實踐絕不會自然地生成理論，而是要靠人們對實踐的不斷積累與創(chuàng)新，對感性的不斷抽象與概括。這就必須進行教育研究，從而用大量的研究成果去豐富我們的學前教育理論，促進教育科學的發(fā)展。因此，學前教育科學理論的豐富和發(fā)展，正是依靠大量的、科學的、邏輯的、實證的學前教育科學研究才得以實現的。（ 2）教育行政部門的決策需要學前教育研究。現代教育行政所面臨的問題日益復雜，單憑教育行政人員的個人經驗和主觀判斷，往往不能解決復雜的教育問題。采用科學的工作方法，實行科學決策，是國際教育行政管理發(fā)展的趨勢。教育決策不能離開對教育的研究，實現科學的教育決策必須以教育研究為先導，這是教育行政領導素質和管理水平提高的重要標志。（ 3）學前教育管理的改革和發(fā)展離不開教育研究。 我國的教育正處在一個改革和發(fā)展的新時期。在教育的現代化過程中，面臨著許多 新問題。這些問題如何解決，沒有現成的結論，也不能憑想當然作出決定，必須以教育研究為先導，在正確的教育思想指導下進行教育改革的實踐活動。沒有正確的教育理論指導的實踐，是盲目的實踐。從這種意義上說，教育的改革和發(fā)展是一個不斷進行教育研究的過程。（ 4）學前教育和教學實踐需要教育研究。教育研究是人們揭示教育科學客觀規(guī)律的有效途徑。人們通過教育研究將感性認識上升為理性認識，然后指導實踐，為教育教學實踐提供理論指導。（ 5）教育者自身素質的提高需要教育研究。教育研究是一個科學的、系統的過程。教育工作者在教育研究中，學習教 育理論，提高理論水平，形成科學的態(tài)度，掌握教育研究的技能方法與獨立思考、獨立工作的能力，從而促進了教育者自身整體素質的提高。在教育研究的研究者隊伍中，無論是普通教師、管理人員，還是各種專家和大學教授，盡管他們研究的類型和參與程度各不相同，但都是研究成果的享用者，教育研究的受益者。因此，教育工作者應將教育研究視為一種有用的機制，因為它以不同的方式改善著教育過程，改善著教師的教育行為。 ： 六、案例分析題 ，該園的幼兒教師大部分為招收的臨時工，教師素質低，企業(yè)職工大部 分將孩子送到