【文章內(nèi)容簡介】 在。（ 2）有利于科學管理。學前教育管理是一門科學， 是一門與學前教育管理實踐緊密相關(guān)的科學。學前教育管理，一方面是現(xiàn)代管理科學在學前教育領(lǐng)域的運用和發(fā)展；另一方面，它是學前教育管理實踐的理論提升和經(jīng)驗總結(jié)。學前教育管理揭示了學前教育管理的特點和規(guī)律，展現(xiàn)了管理科學在學前教育管理領(lǐng)域的功效。因此，學習學前教育管理，對于科學地進行學前教育管理，把握學前教育管理的基本特點和規(guī)律，具有十分重要的意義。學習和運用學前教育管理的理論，能使我們的管理實踐擺脫感覺主義、經(jīng)驗主義，使我們的學前教育管理實踐更趨理性和科學。當然，科學的管理實踐本身也必然地會產(chǎn)生更具科學意義和 理論意義的經(jīng)驗，有利于發(fā)展學前教育管理的理論。（ 3）有和于高效管理。學前教育管理是一門應(yīng)用性學科。學習并應(yīng)用學前教育管理的理論，有利于提高學前教育管理的成效。學前教育管理發(fā)展的一個重要目標就是提高學前教育管理的成效。要提高學前教育管理的成效，使學前教育管理中的各個因素充分地。最大限度地發(fā)揮作甩，減少管理過程中的矛盾，使各項管理工作真正指向設(shè)定的管理目標，就必須學習現(xiàn)代學前教育管理的理論。正是從這個意義上說，高效的學前教育管理就是自覺地以管理科學理論武裝的管理。 ．為什么要進行學前教育體制的改革？答：進 行教育體制改革的原因包括：（ 1）社會發(fā)展與學前教育體制的局限性。 20世紀 90年代初以來，我國正經(jīng)歷著從計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌時期。過去長期在計劃經(jīng)濟體制下形成的以行政手段為主的學前教育行政管理，在改革開放的新形勢下，越發(fā)顯示出局限性，尤其是過去學前教育事業(yè)的發(fā)展太多地依靠國家、集體，沒有充分發(fā)揮各種社會力量在辦園方面的積極性。學前教育體制改革的一個很重要的方面就是充分調(diào)動社會力量辦園，以法規(guī)為指導(dǎo)，采用多種辦園模式，切實加強對幼兒園的管理，依靠多種管理手段，特別是法律和經(jīng)濟等手段，提高辦園的成效。 ： （ 2）教育發(fā)展與學前教育體制的局限性。在邁人新世紀之際，人們越來越深刻地認識到早期教育對人終身發(fā)展的重要影響。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)以及一些老、少、邊。貧地區(qū)的人民，在改革開放、脫貧致富的過程中強烈地感受到文化知識的重要，送子女接受學前教育的需求不斷擴大。但是，我們學前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模還不能滿足城鄉(xiāng)群眾需要；幼兒園師資數(shù)量不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高，教師的聘用制度也有待進一步完善，提高和穩(wěn)定教師隊伍的制度和措施還有待落實。（ 3）兒童發(fā)展與學前教育體制的局限性。幼兒園教育的任務(wù)是貫徹保教結(jié)合的原則，對 幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心和諧發(fā)展，為人小學作好準備，為培養(yǎng)造就一代新人打好基礎(chǔ)。這是幼兒園教育改革的根本目的。但是，目前幼兒園保育、教育和管理工作中卻較普遍存在忽視兒童身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的現(xiàn)象。有的幼兒園辦園的指導(dǎo)思想不夠端正，以片面的智力開發(fā)來代替兒童的全面發(fā)展，重教學輕活動、操作，重作業(yè)輕游戲和自主探索；以教師為中心，忽視和否認兒童在選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習進度、學習環(huán)境等方面的主動地位。因此必須從端正教育思想人手，使廣大幼教工作者。幼兒家長以及社會人士明確幼兒園保育和教育 的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標和應(yīng)該遵循的基本原則，建立正確的兒童觀和教育觀。這就要求我們在學前教育體制的完善和優(yōu)化上下功夫。（ 4）現(xiàn)代化與學前教育體制的局限性。學前教育要能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，反映并滿足現(xiàn)代生產(chǎn)、科學文化發(fā)展的需要，達到現(xiàn)代社會發(fā)展所要求的先進水平。目前學前教育管理科學化、民主化：法制化以及管理方法和手段的科學化方面，離現(xiàn)代化的理想目標還存在一定的距離，因此要提高各級學前教育行政與管理者的工作積極性，促進整個學前教育事業(yè)的發(fā)展，保證學前教育管理的科學性、高效性。學前教育體制必須實現(xiàn)現(xiàn)代化，建立多種類 型、多層次、多規(guī)格的學前教育機構(gòu)，不斷完善學前教育的法規(guī)和政策體系，充分遵循學前教育管理 的客觀規(guī)律，以滿足社會各方面對學前教育的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的社會功能。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學前教育管理的效率，使學前教育管理方法與手段逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化。 ? ? ： ．試述學前教育研究的特點。答：學前教育研究的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：（ 1）學前教育研究中的研究對象。學前教育學是一門應(yīng)用性學科，應(yīng)注重作為社會現(xiàn)象的學前兒童教育的研究。在實際的研究中，兒童的發(fā)展和教育問題常常緊密地聯(lián)系在一起，使人感到既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究兒童教育的成分，在研究對象上有重疊現(xiàn)象。因此，學前教育的研究，不能就事議事，停留在個體發(fā)展的一般規(guī)律上，而要處理好“教育中的兒童發(fā)展”和“發(fā)展中的兒童教育”兩者關(guān)系。（ 2）學前教育研究中的教育觀察。教育觀察是研究教育現(xiàn)象的方法之一。在學前 教育研究中，教育觀察有著它特殊的地位和作用。它最適合于研究幼兒，因此是學前教育研究的最基本的方法。首先，觀察法不需要幼兒作出超出自身水平的反應(yīng)。幼兒因其年齡特點和身心發(fā)展水平，言語表達和理解能力低、行為的不隨意性強、自控能力差等，使一些研究方法在幼教研究中受到限制。觀察法可以了解自然狀態(tài)下幼兒行為的真實表現(xiàn)，考察其心理的外部表現(xiàn)，受到的限制相對較少。其次，觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行為表現(xiàn)，所得資料較少受研究者主觀因素的影響。作為觀察對象的幼兒，較少掩飾自己，所以觀察的結(jié)果也較為真實。再次，教育觀察 可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。由于幼兒處在身心迅速發(fā)展之中，教育觀察適應(yīng)了幼兒的這一特點，不僅可以考察行為的結(jié)果，而且可以考察行為的過程。（ 3）學前教育研究中的研究設(shè)計。由于學前教育研究對象自身的特點，常使我們的研究設(shè)計極為困難。幼兒的身心處在迅速發(fā)展時期，無論是生理還是心理都會有一個成熟的問題，這是困擾我們研究設(shè)計的因素之一，有時我們的教育研究很難控制幼兒成熟所帶來的影響；由于我們的研究對象是兒童，因此，我們的設(shè)計又不能不受到道德倫理的制約。比如，研究不同家庭教養(yǎng)方式對兒童的影響，我們就不可能設(shè) 計一組家長進行放任型教育，研究母愛剝奪，又不可能對一些嬰兒進行隔離，??，所有這些，都使我們的研究設(shè)計更為困難。 ．試述學前教育研究的意義。答：學前教育研究的意義在于：（ 1）學前教育科學理論的豐富和發(fā)展需要教育科研。從認識論的角度看，理論來源于實踐，理論是在實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。但是，實踐絕不會自然地生成理論，而是要靠人們對實踐的不斷積累與創(chuàng)新，對感性的不斷抽象與概括。這就必須進行教育研究，從而用大量的研究成果去豐富我們的學前教育理論，促進教育科學的發(fā)展。因此，學前教育科學理論的豐富和發(fā)展，正是依靠大量的、科學的、邏輯的、實證的學前教育科學研究才得以實現(xiàn)的。（ 2）教育行政部門的決策需要學前教育研究?，F(xiàn)代教育行政所面臨的問題日益復(fù)雜，單憑教育行政人員的個人經(jīng)驗和主觀判斷，往往不能解決復(fù)雜的教育問題。采用科學的工作方法，實行科學決策，是國際教育行政管理發(fā)展的趨勢。教育決策不能離開對教育的研究，實現(xiàn)科學的教育決策必須以教育研究為先導(dǎo)，這是教育行政領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和管理水平提高的重要標志。（ 3）學前教育管理的改革和發(fā)展離不開教育研究。 我國的教育正處在一個改革和發(fā)展的新時期。在教育的現(xiàn)代化過程中，面臨著許多 新問題。這些問題如何解決，沒有現(xiàn)成的結(jié)論，也不能憑想當然作出決定，必須以教育研究為先導(dǎo)，在正確的教育思想指導(dǎo)下進行教育改革的實踐活動。沒有正確的教育理論指導(dǎo)的實踐，是盲目的實踐。從這種意義上說，教育的改革和發(fā)展是一個不斷進行教育研究的過程。（ 4）學前教育和教學實踐需要教育研究。教育研究是人們揭示教育科學客觀規(guī)律的有效途徑。人們通過教育研究將感性認識上升為理性認識，然后指導(dǎo)實踐，為教育教學實踐提供理論指導(dǎo)。（ 5）教育者自身素質(zhì)的提高需要教育研究。教育研究是一個科學的、系統(tǒng)的過程。教育工作者在教育研究中，學習教 育理論，提高理論水平，形成科學的態(tài)度，掌握教育研究的技能方法與獨立思考、獨立工作的能力，從而促進了教育者自身整體素質(zhì)的提高。在教育研究的研究者隊伍中，無論是普通教師、管理人員，還是各種專家和大學教授，盡管他們研究的類型和參與程度各不相同，但都是研究成果的享用者，教育研究的受益者。因此，教育工作者應(yīng)將教育研究視為一種有用的機制，因為它以不同的方式改善著教育過程，改善著教師的教育行為。 ： 六、案例分析題 ，該園的幼兒教師大部分為招收的臨時工，教師素質(zhì)低，企業(yè)職工大部 分將孩子送到