20xx國培計劃學(xué)習(xí)日志(編輯修改稿)
2024-11-19 22:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會明確自己究竟在寫什么了，就如此刻，我所寫的就是學(xué)習(xí)心得，非教師專業(yè)性寫作。
聽了張XX老師的講座，腦子里一直縈繞著一個問題：教師為什么要寫作？
我所知道的有些老師的寫作，就是為了參賽獲獎，投稿發(fā)表，因為評職稱需要。功利性的寫作必然會帶來許多問題：例如不從解決教育教學(xué)的實際問題出發(fā)，沒有價值，甚至導(dǎo)致抄襲剽竊、靠關(guān)系得獎、花錢發(fā)表文章等學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。這樣的寫作，實在是無益的。
當(dāng)然，我們愿意相信多數(shù)老師寫作是出于良好的目的：總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗，供他人借鑒；提出自己對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)象的思考，促進(jìn)教育改革；記錄工作中令人心動的時刻，分享教育的幸福感。這樣的寫作，于人于己都是有益的，是值得去做的。
進(jìn)一步想到了自己，我是為什么而寫作呢？回想這些年來，不算那許許多多的課后反思、工作計劃、經(jīng)驗交流，自己正經(jīng)寫下的零零散散的文字也應(yīng)該上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學(xué)生同時寫作的下水文，更有持續(xù)一年的班級故事的撰寫。寫這些內(nèi)容不是出于完成任務(wù)，因為沒有誰布置這樣的任務(wù)，均是出于“我要寫”。
不妨剖析一下自己的寫作動機：
寫日常生活隨筆是前些年的事，高興時、壓抑時，心中有不吐不快的感覺，于是就寫了。
寫旅游雜記也是如此，因?qū)ε恼諗[poss缺乏自信，便自我安慰：最好的旅游是用眼睛去欣賞，用心靈去感受，留在記憶里比存在鏡頭里更持久。于是在旅行的過程中有更多的時間去欣賞，去感悟，回家整理成文，也算是對沒有留下照片的一種彌補吧。
跟學(xué)生一起動筆寫作文，我個人覺得是很有必要的。讓我們回到作文課堂的場景，當(dāng)學(xué)生動筆寫作時，老師該做什么呢？把自己當(dāng)作學(xué)生想一想：若老師來回走動巡視指導(dǎo)，肯定會對學(xué)生思緒造成干擾；若端坐臺前批改作業(yè)，不時用銳利的目光掃視臺下，個別動筆困難的學(xué)生會心中發(fā)怵，更不會寫了。老師跟學(xué)生一起動筆好處多多：一是對學(xué)生不造成影響，各寫各的，互不干擾；二是給學(xué)生做示范，老師在講臺上時而冥思，時而揮毫，會帶動學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)；三是師生同時沉下心來寫作，會營造一個強大的“場”，這種寫作的“場”容易讓學(xué)生進(jìn)入高峰體驗狀態(tài)，習(xí)作效率會極大提高；四是師生同步習(xí)作，老師會直接體察學(xué)生在習(xí)作中的困難所在，便于及時給予更有效的指導(dǎo)。所以，我常常和學(xué)生一起寫作，與學(xué)生互相成就。
2020年9月，進(jìn)入我所帶的2020級學(xué)生的畢業(yè)年。六年了，想給這幫學(xué)生留下點兒文字，于是開始了班級故事的撰寫。每周三五篇，持續(xù)到2020年6月送走這班孩子為止，累計有五萬字左右。到最后并沒有給任何人展示這些文字，包括班上50名學(xué)生，因為其中記錄了和個別學(xué)生的矛盾沖突，雖然最后都得到了很好的解決，但不想讓孩子看到那些較為激烈的不夠理性的文字。
所以，我的寫作沒有讀者，除了我自己。沒有讀者的文字是否有價值呢？我認(rèn)為是有的：
一是歷練了自己的思維，當(dāng)我們僅僅用腦子思考的時候，那些想法在腦子里往往是零散、缺乏條理性的，只是一堆思維的碎片，毫無用處；在用文字記錄思想的過程中，那些想法才逐漸變得清晰，有條有理，具有了意義。是語言文字讓我們的思想變得可知可感，有了生命力。
二是寫作不是簡單的記錄，而是對頭腦中
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