20xx國培計劃學習日志-預覽頁
【正文】 考的材料。
姑且記錄到此。
雖說李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是屏幕上沒有打出來、而是從老師嘴里冒出來的朵朵語言的蓮花。
學生成績不良與老師對他的態(tài)度有關系；學生對老師的愛促使他努力學習。
內(nèi)心的安寧淡泊是幸福持久的秘訣。表達自己觀點的同時，也要維護別人的立場。雖說這些年來有常動筆的習慣，但每次都是隨性而寫，不講章法，當然并非文思泉涌洋洋灑灑勢不可擋，而是根本不懂寫作還有這么多講究，用張XX老師的專業(yè)術語來講，就是不具備教師專業(yè)寫作的意識。功利性的寫作必然會帶來許多問題：例如不從解決教育教學的實際問題出發(fā)，沒有價值，甚至導致抄襲剽竊、靠關系得獎、花錢發(fā)表文章等學術腐敗的產(chǎn)生。
進一步想到了自己，我是為什么而寫作呢？回想這些年來，不算那許許多多的課后反思、工作計劃、經(jīng)驗交流，自己正經(jīng)寫下的零零散散的文字也應該上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學生同時寫作的下水文，更有持續(xù)一年的班級故事的撰寫。于是在旅行的過程中有更多的時間去欣賞，去感悟，回家整理成文，也算是對沒有留下照片的一種彌補吧。所以，我常常和學生一起寫作，與學生互相成就。到最后并沒有給任何人展示這些文字，包括班上50名學生，因為其中記錄了和個別學生的矛盾沖突，雖然最后都得到了很好的解決，但不想讓孩子看到那些較為激烈的不夠理性的文字。
二是寫作不是簡單的記錄，而是對頭腦中的想法的梳理和提煉，必然會自發(fā)關注語言表述的準確性、合理性，所以寫作也自然會促進表達能力的提升?；畹妹髅靼装祝@不是很好嗎？
國培計劃學習日志篇四 今天的講座是最接地氣的，上午XX大學附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進行“讀寫一體化”教學。能天天坐在張老師課堂上的學生該是多幸福！
張愛民老師主要從“識好字、多積累”兩個方面跟大家進行交流。張老師講到很多中文系本科畢業(yè)生的語言文字基礎薄弱，錯別字多，古文理解能力欠缺，呼吁小學老師重視識字教學。
張老師也提到背誦積累對學生成長的重要性。羅老師的“單元整組備課”，從習作要求出發(fā)，確定閱讀教學重點，在課文學習中提前滲透本單元習作“寫什么”“怎樣寫”的指導，到了學生正式寫作文的時候，就水到渠成了。真是受教?。「兄x羅萍老師，感謝國培！
國培計劃學習日志篇五 隨著培訓的深入，越來越感覺到自己專業(yè)知識的匱乏，越來越感受到此次學習收獲的巨大。對文本的理解，除了抓關鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點撥，還可以什么也不講，引導學生反復讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。
歸根結底，語文學習的本質(zhì)是思維方式的訓練，老師良好的思維品質(zhì)會極大提高語文課堂效率。周老師指出，閱讀的目的就在一個“懂”字，所以閱讀的過程就是體察花漾懂得心——讀出文字蘊藏的能量，即文字背后的意思。因為周老師自身擁有優(yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學生語文平均成績可以達到120分。周老師借明末陸世儀的《論小學》告誡老師們，學生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學階段是學生記憶力最好的時期，要讓學生多背誦，一旦錯過，遺憾終
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