【正文】
　　寫日常生活隨筆是前些年的事，高興時、壓抑時，心中有不吐不快的感覺，于是就寫了。
　　四是常常動筆的人會有一顆敏感的心，更善于洞察生活，見別人之所未見，因而會更了解生活，更懂得怎樣去生活。
　　羅XX老師基于讀寫一體化的“單元整組備課”指導，讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X——原來語文課可以這樣上！在此梳理一下羅老師的單元備課思路：
　　首先通讀整組教材，整體把握單元教學內容；然后重點研讀習作教學要求，結合本單元文本表達特點，確定閱讀教學語言訓練重點；在每個篇目的閱讀教學中，重點引導學生感悟文中典型的言語形式，借助“句群”訓練遷移運用；在單元習作練習中，要求學生把本單元學到的表達形式運用到習作中，并以此作為評價標準。
　　下午是重慶一中著名高中語文教師周XX跟大家交流。
　　從周老師時而迫切激昂，時而痛心疾首的話語中，我深深體會到一個有良知的語文教育工作者對母語傳承的擔當大義。除了朗讀，啟發(fā)學生根據(jù)語境想象畫面，也是一種解詞、品詞的好方法。是啊，小學語文教學的首要任務就是教會學生識字寫字，基礎不打好，何以建高樓？提高學生語文素養(yǎng)，從小學語文老師做起，從我做起。沒有讀者的文字是否有價值呢？我認為是有的：
　　一是歷練了自己的思維，當我們僅僅用腦子思考的時候，那些想法在腦子里往往是零散、缺乏條理性的，只是一堆思維的碎片，毫無用處；在用文字記錄思想的過程中，那些想法才逐漸變得清晰，有條有理，具有了意義。
　　當然，我們愿意相信多數(shù)老師寫作是出于良好的目的：總結自身教育教學經(jīng)驗，供他人借鑒；提出自己對當前教育教學現(xiàn)象的思考，促進教育改革；記錄工作中令人心動的時刻，分享教育的幸福感。
　　發(fā)脾氣是本能，控制脾氣是本事。
　　教育就是給孩子的發(fā)展提供無限的可能性。是的，追求更高的人生目標，博覽群書集百家之長，善于觀察思考，勤于反思，筆耕不輟，敢想敢說敢做，不怕挑戰(zhàn)，直面困難......正是這些優(yōu)秀的品質，成就了卓越的李大圣！
　　“迪士尼樂園的路是游人走出來的。
　　第二個沒想到是沒想到在領導眼中，此次國培竟有著如此重的分量。
　　記錄下一些語言的珠玉供日后慢慢咀嚼：
　　優(yōu)越感不是來自金錢，不是來自地位，不是來自榮譽，而是來自缺乏見識和悲憫。雖說有些觀點并不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著她的思路走，被她的課所吸引。
　　張XX老師的講座確實讓我很受益，一是在概念上厘清了教師專業(yè)寫作與隨意寫作、工作寫作、文學寫作的區(qū)別：教師專業(yè)寫作是以教育教學問題為導向，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題式的反思型、研究性寫作；二是明確了可以從哪些方面著手進行專業(yè)寫作；三是對各種文體的基本寫法有了大致的了解。老師跟學生一起動筆好處多多：一是對學生不造成影響，各寫各的，互不干擾；二是給學生做示范，老師在講臺上時而冥思，時而揮毫，會帶動學生很快進入寫作狀態(tài)；三是師生同時沉下心來寫作，會營造一個強大的“場”，這種寫作的“場”容易讓學生進入高峰體驗狀態(tài)，習作效率會極大提高；四是師生同步習作，老師會直接體察學生在習作中的困難所在，便于及時給予更有效的指導。是的，淵博的學識，深厚的古文造詣，豐富的語言教學經(jīng)驗，