【文章內(nèi)容簡介】 前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險。學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號爭辯或強詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。自信不足,耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。1缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用1以暴制暴，有時認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡,所以選擇暴力解決,或認(rèn)為自己長大了,可以承擔(dān)責(zé)任,所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。（二）、家庭方面：父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué),導(dǎo)致孩子到處游蕩,結(jié)交不良友伴,生活缺少重心,學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會以武力解決問題。親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進化、處理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系,將使其一直生活在不快樂的陰影下。破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親,會造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難,不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會對成長其間的青少年產(chǎn)生錯誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。（三）、學(xué)校方面：學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強等,都是造成學(xué)生暴力行為的因素。生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群,來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折,往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化 , 而將成就感建立在拳頭上。同伴團體的壓力：很多的案例顯示,青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為,常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認(rèn)同,而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實：老師無法有計劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事,無視校規(guī)的存在。老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能,無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生,而有的老師熱衷于收入高的副業(yè),卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任,未能真心誠意的開懷學(xué)生,也是一大主因。老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升,使得老師的知識水準(zhǔn)看起來微不足道,再加上電視及報紙等媒體的泛濫,并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落,而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。師為尊,生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上,誰有權(quán)力誰贏,一旦學(xué)生也有權(quán)力,如表達不滿、暴力相向、便不法容忍,而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?因此,現(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。（四）、環(huán)境方面：傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中,錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實生活里,有機會模仿（大哥）、認(rèn)同與實現(xiàn)英雄崇拜的錯誤信仰。不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯時,師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等,而遭人嫉妒加害。自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大,易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的,易受同學(xué)欺侮。孤獨型：單獨上下學(xué)、獨來獨往,易落單成為受害者。福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請吃東西。好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng),因此心存不滿或懷恨在心,以報復(fù)來討回公道并消除憤怒。：因模仿、惡作劇、好玩或為了與眾不同,而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。：不滿同學(xué)對其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。（七）、從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不同人身上反應(yīng)就不相同。心理結(jié)構(gòu)支配著行為又通過行為表現(xiàn)出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪心理結(jié)構(gòu)與犯罪行為的關(guān)系來分析。1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個子結(jié)構(gòu)，即動力結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和特征結(jié)構(gòu)。動力結(jié)構(gòu)是犯罪心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，對個體活動起定向作用，而調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)對犯罪人的動力結(jié)構(gòu)起加強或削弱、發(fā)動或終止的調(diào)控作用，對其動機與行為起協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。特征結(jié)構(gòu)顯示出個體犯罪行為的特點和區(qū)別于他人的某種特征。犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是循序漸進的，是以對外界消極因素的學(xué)習(xí)和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動中形成不健全人格，經(jīng)由不良行為的嘗試，使此種行為習(xí)慣和態(tài)度漸趨定型化，進而萌生犯罪意向。犯罪意向的萌發(fā)，是犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的標(biāo)志。而犯罪心理外化為行為，是以主體具有犯罪心理作為內(nèi)因，在刺激和情境的誘發(fā)下，產(chǎn)生犯罪動機，確定犯罪目的，在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。2．青少年犯罪心理特征：青少年時期是人的社會化過程的關(guān)鍵時期，在少年期的社會化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實性之間的矛盾更為錯綜復(fù)雜。青少年的心理發(fā)育水平與生理發(fā)育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對緩慢，因而缺乏足夠的調(diào)節(jié)和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動，如打架，斗毆，搶劫等。（2）、好動好奇與認(rèn)識水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心加速發(fā)展，但由于心理發(fā)展，特別是認(rèn)識能力的發(fā)展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發(fā)育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動大，心境不易持久，與此同時，少年的意志品質(zhì)尚未發(fā)展成熟，自我控制能力欠缺。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。（4）、性機能發(fā)育成熟與性道德觀念形成較晚的矛盾。青少年性機能漸漸發(fā)育成熟，他們開始意識到自己向成熟過渡，并產(chǎn)生朦朧的性意識，如在異性面前怕羞而又被