青年教師培養(yǎng)制度[共5篇](編輯修改稿)
2024-11-19 04:34 本頁面
【文章內容簡介】 師的指導師，實行師徒結對。每年教師節(jié)舉行結對拜師儀式。每年教師每學期至少要聽帶教老師二十節(jié)課。帶教教師每學期至少要聽青年教師六節(jié)課，并進行指導評課。帶教老師審閱青年教師的教案并進行指導，青年教師要虛心向帶教老師學習，請教。每學期青年教師要開一節(jié)公開匯報課，指定同組老師講評指導。帶教一年期滿，開出出師匯報課，若不合要求的，結對活動要適當延長，最長不能超過一年，否則作待聘處理。教齡在五年以下的青年教師必須重視教學基本功的訓練和業(yè)務水平的提高。第五篇：青年教師培養(yǎng)制度賈村一中青年教師培養(yǎng)制度一、培養(yǎng)一支師德優(yōu)良、數(shù)量足夠、素質過硬，結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是學校辦學水平可持續(xù)發(fā)展的基礎和保證，青年教師富有朝氣和活力，是教育教學的主力軍。建立行之有效的青年教師培養(yǎng)機制，促進全體青年教師不斷成長，提高學校的整體水平。二、黨支部要關心、支持團支部的工作，鼓勵青年教師在政治上爭取進步，教育他們堅持黨的基礎的師德教育，大力倡導敬業(yè)、愛生、奉獻的精神。三、青年教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，教書育人，虛心學習，努力提高自己教育教學能力。四、青年教師的培養(yǎng)目標是：一年熟悉，二年獨立，三年達標，五年成骨干，十年出成果。五、實行新老結對學校安排有經(jīng)驗和具有較高教育水平和能力的教師作為新分配或調入的青年教師的指導師，實行師徒結對。每年教師節(jié)舉行結對拜師儀式。每年教師每學期至少要聽帶教老師二十節(jié)課。帶教教師每學期至少要聽青年教師六節(jié)課，并進行指導評課。帶教老師審閱青年教師的教案并進行指導，青年教師要虛心向帶教老師學習，請教。每學期青年教師要開一節(jié)公開匯報課，指定同組老師講評指導。帶教一年期滿，開出出師匯報課，若不合要求的，結對活動要適當延長，最長不能超過一年，否則作待聘處理。教齡在五年以下的青年教師必須重視教學基本功的訓練和業(yè)務水平的提高。賈村一中教師業(yè)務學習制度為適應素質教育發(fā)展的需要,培養(yǎng)富于創(chuàng)新意識的新一代的教師隊伍,使教師隊伍的建設更富有的代的特色,特對教師的業(yè)務學習提出以下的要求。教師業(yè)務學習的形式有全校學習、分語文、數(shù)學、英語、理化、綜合科組學習,以及小科組學習。同級學習、結對學習等。應根據(jù)具體情況靈活選用合適的學習方式。教師的業(yè)務學習內容可以有備課、聽課、講課、研究問題、組織教研或組織學科競賽、觀看影片、學習論文和教材教法的研究等。全校性實行“制度化學研”，每學期初定好學習內容及科研專題，定好交流時間，各科協(xié)調好安排，將學習與研修與師訓形成制度。保證時間，保證質量，學出成果，研出深度。一切活動要做好記錄，形成檔案和成果。在不影響正常教學活動的情況下，大量開展開展“走出去,請進來”的活動方式,提高教師的業(yè)務水平，造就名師隊伍?？平M學習要在有計劃、有目的的情況下進行,力求扎實有效地解決教學問題。學校校本教研制度新課程的實施，將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據(jù)教育部《關于改進和加強教學研究工作的指導意見(征求意見稿)》的精神，結合校本培訓管理辦法及我校工作實際，特制定本制度。一、校本教研基本理念校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。二、校本教研總體要求校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現(xiàn)“三個轉移”，推進新課程實驗。切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，科研、教務部門負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。三、校本教研主要形式建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經(jīng)驗交流、調查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、教壇新秀獻課等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。自我反思。教師的自我對話，對自己行為的進行思考、審
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