音樂欣賞課小課題研究階段匯報(編輯修改稿)
2024-11-19 04:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組長：石榮青課題組成員；胡金蘭、石榮青、索金梅、李友華、周萬群 執(zhí)筆：李友華本課題研究實驗時間為兩年，從2007年9月至2009年6月止，本學期為實驗過程中的成果匯報及結(jié)題與反思階段。本學期我們在學校教研組提出的“怎樣讓語文課堂充滿活力”的大課題背景下，以優(yōu)化教師的課堂教學為主。進行的“創(chuàng)設(shè)有效的語文教學情境”的子課題研究第二階段，并寫出子課題研究結(jié)題報告。在實踐中我們注重了教學理論的學習，選學了《識字教學的途徑、方法與策略》、《讓語文課堂充滿活力》、《閱讀教學中情境有效創(chuàng)設(shè)的思考與實踐》……等優(yōu)秀文章，用先進的課程理念指導(dǎo)我們的教學實踐。尋求一種可行并且有效的教學模式。我們集體備課四次，制訂出最“優(yōu)化”的教學方案，經(jīng)常在課后進行教學交流探討，不斷反思，不斷實踐，從而形成了良好的“教學生態(tài)環(huán)境”。課題的確立07年9月，結(jié)合學校新課改下的教研理論實施，我們接受了跨年級段的知識銜接與過渡的嘗試，（即：低年級“多渠道識字的培養(yǎng)與策略”；中年級的“在閱讀中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境”）其中“多渠道識字”的子課題我們在08年的6月已經(jīng)做了專題的匯報，所以這份結(jié)題匯報著重介紹我們是怎樣“在閱讀中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境”的課堂實踐。我們的結(jié)論一、從教師教學中看：在長期的教學實踐中，我們覺得教學情境的創(chuàng)設(shè)非常有利于學生的學習。二、從學生角度來看：低年級學生抽象思維不發(fā)達，而對音像、圖畫等具體性形象的東西特別感興趣，形象思維占優(yōu)勢，教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有利于提高學生的學習興趣，使學生達到樂學、好學、能學、會學。三、從教材的編排來看，三年級選編的課文篇幅較短，情境語言優(yōu)美，比較適合用這種方法。覺得在教學情境創(chuàng)設(shè)上有潛力可挖，我們從理論到操作層面上覺得是可行的，并可持續(xù)性發(fā)展。我們的子課題研究還有待繼續(xù)下去。探究的過程一、學生的學習：三年級學生的有意注意時間短，往往只有20分鐘左右，后半節(jié)課的紀律和學習態(tài)度總是讓老師感到頭疼，在課堂中恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)好情境，學生的注意力時間明顯延長。有的時候甚至能讓學生整節(jié)課跟著老師在學習、思考，并且學習的方式、方法、能力都有了很大的進步，特別是作文上，更是有優(yōu)秀的表現(xiàn)。一年來，四個班的學生作文在各級各類的比賽中頻頻獲獎，受到家長，社會的好評。這些都歸于有效的“情境創(chuàng)設(shè)”教學成果。二、教師的教學：通過對“情境教學”的小課題研究，教師由模糊的經(jīng)驗性模仿，變?yōu)榱饲逦睦硇缘恼J識。尤其是在課堂上。我們認識到情境創(chuàng)設(shè)最根本最重要的方式是語言情境的創(chuàng)設(shè)。語文的學習目的最終是讓學生熟練地掌握漢語言文字，并能正確地運用在學習與生活上。語言對學生的感染和教育，比其他任何一門學科都強烈。因此，作為語文老師，我們平時要注重語言的積累，努力使自己的語言豐富些；為創(chuàng)設(shè)語言情境打下扎實的基礎(chǔ)，提供了可能性。比如，我們的班級建設(shè)、黑板報設(shè)計、學生的作文集設(shè)計、手抄報等等都可以作為語文教學情境的創(chuàng)設(shè)。時刻牢記情境創(chuàng)設(shè)是為了學生語文素養(yǎng)的提高這一目標而創(chuàng)設(shè)。在語文教學中，要防止為了片面追求“情境”而過分強調(diào)視圖效果，從而忽視了對學生主體的存在，削弱了基礎(chǔ)知識的的訓練。所以我們認為，創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)教材內(nèi)容來決定。經(jīng)過學習、實踐與反思，我們在實施“創(chuàng)設(shè)情境”課題研究的過程中，以上幾個方面還是比較成功的。我們的思考閱讀教學中情境的創(chuàng)設(shè)一定要“有效”。要根據(jù)教學內(nèi)容、依據(jù)教學目標、考慮教學實際，盡量剔除情境創(chuàng)設(shè)的虛假成分。避免淡化對學生的語言訓練，讓有效的情境創(chuàng)設(shè)扎扎實實地為學生理解語言、品味語言、積累語言、運用語言服務(wù)，讓語文課堂走出熱鬧的“表演”誤區(qū)，真正走向“有效”，走向一條扎實的語文之路。通過兩年來的課題實施，我們認為課題研究是教師專業(yè)成長的一條捷徑，不管你是否真正喜歡這三尺講臺，只要你思考了，實踐了，反思了，就能使你擁有一種完整的、并且快樂的教育人生。三年級語文組第四篇：小課題研究階段總結(jié)報告小課題研究階段總結(jié)報告小課題：初中體
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