音樂欣賞課小課題研究階段匯報(bào)(編輯修改稿)
2024-11-19 04:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組長：石榮青課題組成員；胡金蘭、石榮青、索金梅、李友華、周萬群 執(zhí)筆：李友華本課題研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩年，從2007年9月至2009年6月止，本學(xué)期為實(shí)驗(yàn)過程中的成果匯報(bào)及結(jié)題與反思階段。本學(xué)期我們在學(xué)校教研組提出的“怎樣讓語文課堂充滿活力”的大課題背景下，以優(yōu)化教師的課堂教學(xué)為主。進(jìn)行的“創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境”的子課題研究第二階段，并寫出子課題研究結(jié)題報(bào)告。在實(shí)踐中我們注重了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，選學(xué)了《識字教學(xué)的途徑、方法與策略》、《讓語文課堂充滿活力》、《閱讀教學(xué)中情境有效創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐》……等優(yōu)秀文章，用先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。尋求一種可行并且有效的教學(xué)模式。我們集體備課四次，制訂出最“優(yōu)化”的教學(xué)方案，經(jīng)常在課后進(jìn)行教學(xué)交流探討，不斷反思，不斷實(shí)踐，從而形成了良好的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”。課題的確立07年9月，結(jié)合學(xué)校新課改下的教研理論實(shí)施，我們接受了跨年級段的知識銜接與過渡的嘗試，（即：低年級“多渠道識字的培養(yǎng)與策略”；中年級的“在閱讀中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”）其中“多渠道識字”的子課題我們在08年的6月已經(jīng)做了專題的匯報(bào)，所以這份結(jié)題匯報(bào)著重介紹我們是怎樣“在閱讀中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”的課堂實(shí)踐。我們的結(jié)論一、從教師教學(xué)中看：在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、從學(xué)生角度來看：低年級學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，而對音像、圖畫等具體性形象的東西特別感興趣，形象思維占優(yōu)勢，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。三、從教材的編排來看，三年級選編的課文篇幅較短，情境語言優(yōu)美，比較適合用這種方法。覺得在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上有潛力可挖，我們從理論到操作層面上覺得是可行的，并可持續(xù)性發(fā)展。我們的子課題研究還有待繼續(xù)下去。探究的過程一、學(xué)生的學(xué)習(xí)：三年級學(xué)生的有意注意時(shí)間短，往往只有20分鐘左右，后半節(jié)課的紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度總是讓老師感到頭疼，在課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)好情境，學(xué)生的注意力時(shí)間明顯延長。有的時(shí)候甚至能讓學(xué)生整節(jié)課跟著老師在學(xué)習(xí)、思考，并且學(xué)習(xí)的方式、方法、能力都有了很大的進(jìn)步，特別是作文上，更是有優(yōu)秀的表現(xiàn)。一年來，四個(gè)班的學(xué)生作文在各級各類的比賽中頻頻獲獎，受到家長，社會的好評。這些都?xì)w于有效的“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)成果。二、教師的教學(xué)：通過對“情境教學(xué)”的小課題研究，教師由模糊的經(jīng)驗(yàn)性模仿，變?yōu)榱饲逦睦硇缘恼J(rèn)識。尤其是在課堂上。我們認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)最根本最重要的方式是語言情境的創(chuàng)設(shè)。語文的學(xué)習(xí)目的最終是讓學(xué)生熟練地掌握漢語言文字，并能正確地運(yùn)用在學(xué)習(xí)與生活上。語言對學(xué)生的感染和教育，比其他任何一門學(xué)科都強(qiáng)烈。因此，作為語文老師，我們平時(shí)要注重語言的積累，努力使自己的語言豐富些；為創(chuàng)設(shè)語言情境打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提供了可能性。比如，我們的班級建設(shè)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、學(xué)生的作文集設(shè)計(jì)、手抄報(bào)等等都可以作為語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。時(shí)刻牢記情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高這一目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。在語文教學(xué)中，要防止為了片面追求“情境”而過分強(qiáng)調(diào)視圖效果，從而忽視了對學(xué)生主體的存在，削弱了基礎(chǔ)知識的的訓(xùn)練。所以我們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，要根據(jù)教材內(nèi)容來決定。經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們在實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境”課題研究的過程中，以上幾個(gè)方面還是比較成功的。我們的思考閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)一定要“有效”。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)實(shí)際，盡量剔除情境創(chuàng)設(shè)的虛假成分。避免淡化對學(xué)生的語言訓(xùn)練，讓有效的情境創(chuàng)設(shè)扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言服務(wù)，讓語文課堂走出熱鬧的“表演”誤區(qū)，真正走向“有效”，走向一條扎實(shí)的語文之路。通過兩年來的課題實(shí)施，我們認(rèn)為課題研究是教師專業(yè)成長的一條捷徑，不管你是否真正喜歡這三尺講臺，只要你思考了，實(shí)踐了，反思了，就能使你擁有一種完整的、并且快樂的教育人生。三年級語文組第四篇：小課題研究階段總結(jié)報(bào)告小課題研究階段總結(jié)報(bào)告小課題：初中體
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