【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵從適應(yīng)性原則，不能僅從教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而要不斷地問(wèn)自己：學(xué)生能否看懂？學(xué)生會(huì)有什么疑問(wèn)？這樣的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？等問(wèn)題，以保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。期間教師應(yīng)不斷地問(wèn)自己：通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學(xué)完本環(huán)節(jié)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？學(xué)生做些什么？導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由一系列“學(xué)習(xí)活動(dòng)”組成，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮：學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容？設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將產(chǎn)生哪些預(yù)期的行為？這些行為是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)的？預(yù)習(xí)案預(yù)習(xí)案可以由預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)疑問(wèn)組成。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識(shí)背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。預(yù)習(xí)疑問(wèn)主要是指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)、能在課前提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。在最初的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)35個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確主干知識(shí)，基本掌握簡(jiǎn)單知識(shí)，搞清疑難所在，以便有目的聽(tīng)課解疑。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。學(xué)習(xí)案學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，教師應(yīng)避免照抄教參，應(yīng)在分析學(xué)生、教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求有：（1）數(shù)量以34個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；（4）（目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)過(guò)程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，可包含知識(shí)回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)“小貼士”等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示。檢測(cè)案檢測(cè)案旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，主要包含鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思等要素。檢測(cè)案給學(xué)生提供了一個(gè)自查自糾的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)方法中，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。在檢測(cè)案設(shè)計(jì)中，教師可把一節(jié)課的知識(shí)體系設(shè)計(jì)成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。四、注意事項(xiàng)在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，應(yīng)避免如下問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，更談不上“以學(xué)論教”。導(dǎo)學(xué)案編制簡(jiǎn)單化有些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案非常簡(jiǎn)單，主要是歸納、羅列知識(shí)要點(diǎn)，分析、闡述重點(diǎn)難點(diǎn)或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡(jiǎn)單表面式的師生活動(dòng)，這樣的導(dǎo)學(xué)案無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問(wèn)題，感受規(guī)律。而教師在教學(xué)中又往往丟開(kāi)課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)必然導(dǎo)致思想僵化，教學(xué)呆板，教學(xué)水平必然難以提高。導(dǎo)學(xué)案如果知識(shí)教材的縮寫(xiě)，只是以知識(shí)為線索的學(xué)習(xí)提綱，也就失去了導(dǎo)學(xué)案的意義，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)課本的研討。把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)由于教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是無(wú)效互動(dòng)。沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無(wú)法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)等同于放任自流“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能不管不問(wèn)；學(xué)生討論時(shí)，教師要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)。教師實(shí)施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標(biāo)交代清楚。2）教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。3）教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，成為課堂的組織者和參與者。4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難