高中生物“卓越課堂”構(gòu)建研討會總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-19 03:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 導學案不同于教案，是學生學習的輔助工具。因此在進行導學案內(nèi)容設計時，教師應遵從適應性原則，不能僅從教學的角度進行設計，而要不斷地問自己：學生能否看懂？學生會有什么疑問？這樣的設計會產(chǎn)生什么樣的學習結(jié)果？等問題，以保證導學案的內(nèi)容能夠有效地幫助學生學習。學生如何學習？學習是一種建構(gòu)過程，教師應充分考慮、尊重學生認知的特點。因此一份有效的導學案，各環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容設計應符合學生的認知過程。期間教師應不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生學到了什么？這一環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)有何關(guān)聯(lián)？學完本環(huán)節(jié)，學生又會產(chǎn)生哪些預期的學習結(jié)果？學生做些什么？導學案的內(nèi)容由一系列“學習活動”組成，學生是活動的主體。教師在設計時應從學生的角度出發(fā)，考慮：學生需要掌握哪些內(nèi)容？設計怎樣的學習活動，能夠有效地幫助學生掌握這些內(nèi)容？學生在學習活動中將產(chǎn)生哪些預期的行為？這些行為是教師主導還是學生主導的？預習案預習案可以由預習要求、預習內(nèi)容、預習疑問組成。預習內(nèi)容中又有知識背景的預習、基礎知識的自學，相關(guān)試題的練習等板塊。預習疑問主要是指學生在自學過程中遇到的疑問。引導學生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質(zhì)疑作為一種思維方式，這是預習案設計的著眼點。在最初的預習案設計中，教師可根據(jù)所學部分的核心內(nèi)容和知識主線設計35個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學生能力的提升，教師再逐步提高預習要求。學習案學習案可以由以下要素組成：學習目標、學習重點、學習過程。對于學習目標、重難點，教師應避免照抄教參，應在分析學生、教材、課標的基礎上進行設計。學習目標設置的具體要求有：（1）數(shù)量以34個為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；（3）可在目標中將學生自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視；（4）（目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。學習過程是由學生的各種課堂學習活動組成，可包含知識回顧、新課導學、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在學習過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學生進行學習方法的提示。檢測案檢測案旨在幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習、學習總結(jié)、學習反思等要素。檢測案給學生提供了一個自查自糾的機會，使學生在運用知識和總結(jié)方法中，把握問題的實質(zhì)，掌握學習的規(guī)律。在檢測案設計中，教師可把一節(jié)課的知識體系設計成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學生課后復習，同時設計一組相關(guān)練習題供學生課內(nèi)或課后完成。四、注意事項在進行導學案編制時，應避免如下問題：導學案編制習題化受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計導學案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導學案導學”的優(yōu)勢，更談不上“以學論教”。導學案編制簡單化有些教師設計的導學案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學生的學習、練習提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導學案無法引領(lǐng)學生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學中又往往丟開課本，只是依照導學案展開教學活動。長此下去，教師的教學必然導致思想僵化，教學呆板，教學水平必然難以提高。導學案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學習提綱，也就失去了導學案的意義，而且還會導致學生忽視對課本的研討。把學習目標定位在教學目標由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以教學目標為導向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動。沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標的制定要以學生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學情，尊重學生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學科內(nèi)容網(wǎng)絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現(xiàn)。自主學習等同于放任自流“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。教師實施教學中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。2）教師一定要進行全班巡視，檢查學生的預習案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。3）教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學生學習中的困難
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