【文章內容簡介】 做起，從點滴做起）繩鋸木斷，水滴石穿。（宋 羅大京）（鼓勵學生持之以恒，堅持不懈）眼過千遍，不如手過一遍。（提醒學生加強練習）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（激勵學生要親自實踐）默讀便于思考，朗讀便于記憶。（激勵學生學習要采用多種方法）二、課前兩分鐘主持人語言模式大家好！今天的課前兩分鐘由我來為大家主持，我給大家講一個小故事…我給大家?guī)淼氖恰n前兩分鐘到此結束，請大家做好上課的準備，下面把時間交給**老師。三、班級展示時學生匯報語言模式大家好！我是組的1號，我給大家匯報交流的是…下面請我們組的2號給大家匯報交流…（組內成員發(fā) 言完畢，可以向現場提出問題）組長：我們**組發(fā)言完畢，還有哪個組進行補充？ 我們組發(fā)言完畢，哪個組來和我們挑戰(zhàn)？ 我們組發(fā)言完畢，哪個組還有不同的理解？請大家把目光投向第自然段或第頁或大屏幕請大家和我一起把課文的自然段美美地讀一讀。生本課堂學生精彩用語匯集，用心聽我發(fā)言。，常常一鳴驚人。，我想跟你比一比。，以后我也要多讀書，了解更多的知識。，大家應該團結，互相幫助。，其義自見，我是從讀書過程中，理解了課文的內容，開展了它的意思。，這可是尊重他人的表現呀。，我的觀點和他的很接近，或許我的發(fā)言更完整。，我們把掌聲送給他。，你能解釋一下是什么意思嗎？ ，再來給我補充。，能夠把課文和生活經驗聯系在一起，我要向你學習。，現在我想把大家的看法總結一下。，是成功的一半，就讓我做一次領頭羊，給大伙開好頭吧！，他的想法與我非常相似，但還有一些不完整，就讓我?guī)退a充一下吧！，只怕有心人，雖然這個問題難倒了許多同學，但我還是想嘗試一下。，我一下又有了新的想法，就讓我和同學們分享我的想法吧。，我想我和后面的同學的發(fā)言會更精彩。，但你有勇氣發(fā)言，希望你繼續(xù)努力。25.“所謂學問、學問，勤學好問”。我想請教一下同學們一個問題。，我聽明白了。，說明白沒有，如果我表達的不清楚，你可以再問。，你不但讀出聲，還讀出了情。，你可是個很出色的人。，我會幫助你。，不要說重復的內容。，說得非常好就像陸九淵說的那樣“學而疑之，疑而問之，我問而知之”，我要向你學習。，請大膽說出你的想法吧！，敞開你的心扉做一個愛發(fā)言的。，你每次先鋒組都是他們組，這次能不能給別的組一次機會呢？ ，讓我們通向新知，請你用心思考好嗎？ “求人不如求己”，如果你們小組也出現了爭議，不妨可以查查書，書中沒有，小組也解決不了，再請求大家的幫助，這樣不是更好嗎？，有時如高山流水，有時平靜如西湖，我在他的朗讀中，仿佛身臨其境，細細的領略了其中的美。，讓我有身臨其境的感覺。，我被他的朗讀感動了。！我們組也要向你們組學習，但希望你們組不要驕傲，俗話說：關羽失荊州——驕兵必?。?！個個踴躍發(fā)言，雖然答案不正確，可是你們組敢于把自己的意見大膽的說出來，這一點是值得我們學習的。希望你們組繼續(xù)努力！。，我虛心接受。，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。，大家如果對我的解釋有疑議，請及時提出，讓我們共同討論。，我允許我們有不同的意見。，我查到一些資料，大家可以共同研究一下。，我們已經知道了這道題的正確答案，我們知道學無止境，我們要向以上小組學習，并且將掌聲送給他們，謝謝他們?yōu)槲覀兘獯饐栴}，還告訴我們做題的方法。，我們組的收獲很多，并且我們組平時不敢發(fā)言的同學也發(fā)言了。，相互合作，小組就像一個小家，共同討論、交流、解決難題，有不同的發(fā)現和創(chuàng)造，像一家人團聚一樣快樂。，我發(fā)現課前“多做”，“感悟”才能更深。，真是我的良師益友??！丹麻中心學校生本教育課堂教學手冊2019第三篇：生本課堂教學模式生本課堂教學模式在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。（一）、個人先學，設置前置性作業(yè)生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業(yè)。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。那我們又是如何來設置前置性作業(yè)呢？我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計PEP六年級下冊Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學時,給學生創(chuàng)設的前置任務是:在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。通過音標，嘗試讀出單詞。完成文后的練習。在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。（二）、組內交流，教師點撥,評選“優(yōu)秀團隊”通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在PEP六年級下冊Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創(chuàng)造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:一定要讓學生先進行獨立思考?！皼]有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優(yōu)秀團隊”的活動。在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。（三）、小組間展示、互動點評小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現別人的優(yōu)點，加