【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我說(shuō)“要當(dāng)心！”（“親切地”應(yīng)移到“說(shuō)”前。）思想和語(yǔ)言的關(guān)系是形式和內(nèi)容的關(guān)系。（改為“內(nèi)容和形式”）２、前后脫節(jié)。例如：《水滸傳》，景陽(yáng)崗上武松打虎的事是大家都知道的。（句中“《水滸傳》”同后面脫節(jié)，應(yīng)把逗號(hào)改為“中”）３、格式雜糅。一句話說(shuō)到半截，又變成另一種說(shuō)法，造成兩種說(shuō)法的雜糅。例如：我校同學(xué)1991年的人情消費(fèi)比1988年的平均花費(fèi)相比，增加了近一倍。（句中“比．．．．．．相比”是兩種格式，一種是“同．．．．．相比”，一種是“比．．．．．．增加”，可選用一種格式。）（六）重復(fù)多余１、重復(fù)。重復(fù)大都是粗心大意造成的。例如：a．他能評(píng)上三好生的原因是因?yàn)樗W(xué)習(xí)，熱心為集體服務(wù)而評(píng)上的。b．玲玲用不干凈、沒(méi)有消毒的紙擦傷口，結(jié)果傷口發(fā)炎了。（a的主語(yǔ)里有“評(píng)上”，謂語(yǔ)里也有前后重復(fù)，后邊的“而評(píng)上的”可刪掉。b的定語(yǔ)“不干凈”和“沒(méi)有”消毒在語(yǔ)意上重復(fù)，這里只用一個(gè)就行了。）２、成分多余。例如：他舉起右手，用手從頭上摘下帽子，用手拿在手里，吹了吹帽子上的塵土。聽(tīng)了小宋的介紹，我在心里真是由衷地感謝李芳。（七）詞類(lèi)誤用各類(lèi)詞都有各自的語(yǔ)法功能、規(guī)范用法。不按照詞類(lèi)的語(yǔ)法功能和語(yǔ)文習(xí)慣亂用詞類(lèi)，叫詞類(lèi)誤用。詞類(lèi)誤用有下面幾種：１、名詞誤用。例如：每次查房、會(huì)診之后，李大夫總是耐心地指導(dǎo)她怎樣把病歷寫(xiě)得完整、條理，清晰，告訴她怎樣診斷疑難疾病，怎樣自理特殊病人。我們永遠(yuǎn)記憶周總理諄諄教誨。２、動(dòng)詞誤用。例如：那是一個(gè)多么感動(dòng)的情景??！思維這個(gè)詞，可以分廣義和狹義兩種使用。（“使用”改為“用法”或“使用方法”。）３、形容詞誤用。例如：只有迅速提高科學(xué)文化水平，我們才能相稱(chēng)大好形勢(shì)的要求。他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話頓時(shí)增加了我們一種無(wú)可名狀的沉重。（改“沉重”為“沉重感”。）（八）不合邏輯１、更替概念。例如：在會(huì)上，大家都談了自己對(duì)學(xué)校的看法，看來(lái)，大家的希望不一致。（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當(dāng)中，那就應(yīng)當(dāng)把“看來(lái)”改為“不過(guò)”。）２、前后矛盾。例如：我斷定他大概會(huì)考上大學(xué)。夜，寂靜無(wú)聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。３、判斷不成立。判斷是對(duì)客觀事物進(jìn)行斷定，如果斷定不了，判斷就不成立，這個(gè)判斷就不起作用。例如：a．青年從正是世界觀形成的時(shí)期。b．紅壤是我國(guó)亞熱帶植物的主要產(chǎn)區(qū)。（a的“青年人”不是“時(shí)期”，二者不能組成一個(gè)判斷。“青年人”可改為“青年”，最好改為“青年時(shí)期”b的“紅壤”是一種土壤，不是“產(chǎn)區(qū)”、“紅壤”要改為“紅壤區(qū)”。）４、多次否定引起混亂。例如：難道能否定這次討論會(huì)沒(méi)有取得很大成功嗎？塵土太厚，這又怎能不讓衛(wèi)生檢查團(tuán)的人不皺眉頭呢？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大好形勢(shì)鼓舞著畫(huà)家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品。（“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫(huà)家”并列。）他的書(shū)籍里裝滿(mǎn)了書(shū)。有文藝書(shū)、歷史書(shū)、政治書(shū)、畫(huà)片、雜志等。（“文藝書(shū)”為大概念，不能與下面小概念并列。）６、包含正反兩方面意義的詞語(yǔ)配搭不當(dāng)?！昂脡摹薄ⅰ案叩汀?、“是否”、“多少”這一類(lèi)詞兼有正反兩方面的意思，這類(lèi)詞語(yǔ)只能和含有正反兩方面意義的其它詞語(yǔ)搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會(huì)造成判斷不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。例如：能否做好教學(xué)工作，決定于老師有忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個(gè)方面，后面“有”只一個(gè)方面，不配搭。）對(duì)科技人員強(qiáng)調(diào)專(zhuān)，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個(gè)方面，“是肯定的”只是一個(gè)方面，前后不配搭。）７、條件關(guān)系用錯(cuò)，條件結(jié)果關(guān)系顛倒。在復(fù)合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中，要恰當(dāng)運(yùn)用，否則就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如：只要刻苦努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)。（取得好成績(jī)，“刻苦努力學(xué)習(xí)”只是必要條件，不是充分條件，條件關(guān)系用錯(cuò)。）陳小宇同學(xué)今天沒(méi)來(lái)上課，一定是病了。（沒(méi)來(lái)上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）只有提高群眾的勞動(dòng)積極性，才能提高群眾的覺(jué)悟，實(shí)行責(zé)任制。（條件和結(jié)果顛倒）８、強(qiáng)加因果關(guān)系一件事的產(chǎn)生，總是有它的前因后果。如果把沒(méi)有因果關(guān)系的事情說(shuō)成有因果關(guān)系，那就是強(qiáng)加的。例如：我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。（產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”，二者沒(méi)有必然的因果關(guān)系。）在前一階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于我重視了讀、寫(xiě)練習(xí)，因而忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。（二者沒(méi)有必然的因果關(guān)系。）（九）復(fù)句常見(jiàn)的語(yǔ)病關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：如果作者的想象超出了實(shí)有人物的行動(dòng)，使事情過(guò)于夸大，反而可能給人一種不真實(shí)的感覺(jué)。（應(yīng)把“平?！备臑椤熬汀薄＃┤标P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如：他雖然是個(gè)工人，平常喜歡音樂(lè)，作曲很在行。（應(yīng)把“平?！鼻凹印暗恰保╁e(cuò)用、濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如：這本書(shū)初版已重印了好幾次，因此最近又經(jīng)過(guò)修訂再版。（應(yīng)把“因此”刪去。）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不對(duì)，例如：盡管天氣如此變化多端，天池是一片沉靜。渺渺湖水，卻清徹如鏡。（應(yīng)把“卻”放在“天池”后。）（十）歧義句歧義就是一句話可有兩種以上不同的理解，歧義一般是由下面幾種情況引起和形成的：１、多義詞引起歧義。一個(gè)句子里有某個(gè)詞是多義的，這個(gè)句子可能成為多義句。例如：這本書(shū)是黃色的。（“黃色”可指顏色，也可指色情而言。）躺在床上沒(méi)多久，他想起來(lái)了。（“想”可指“回憶”，也可指“打算、希望”。）２、多音詞引起歧義。句子中某個(gè)詞是多音的，那么在書(shū)面表達(dá)時(shí)就可能有歧義。（口頭表達(dá)不一定出現(xiàn)歧義。）例如：這個(gè)人好說(shuō)話。（“好”可讀“hao4”,指愛(ài)好，喜歡； 也可讀“hao3”是“易于、便于”的意思，但書(shū)面反映不出來(lái)，故存在歧義。）這人頭發(fā)長(zhǎng)得怪。（“長(zhǎng)”可讀“chang2”，指長(zhǎng)度大；也可讀“zhang3”是“生長(zhǎng)”的意思。書(shū)面也有歧義。）３、同音詞引起歧義。漢語(yǔ)中有許多同音詞，這種同音現(xiàn)象使一些句子在口頭表述時(shí)可能產(chǎn)生歧義。（書(shū)面表達(dá)上沒(méi)歧義）例如：這是致癌物質(zhì)。這是治癌物質(zhì)。（“致、治”都“zhi4”聽(tīng)起來(lái)有不同理解，口頭表達(dá)有歧義。）產(chǎn)品全部合格。產(chǎn)品全不合格。（“部、不”都讀“bu4”,聽(tīng)起來(lái)意思正好相反。）４、結(jié)構(gòu)劃分不同形成歧義。同一個(gè)短語(yǔ)或同一句話，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上劃分不同就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：89全國(guó)高考題：“我要炒肉絲”。（“炒肉絲”，可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“炒肉絲”也可理解為是一菜名，是一個(gè)名詞。）咬死了獵人的狗。（此短語(yǔ)可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“咬死了獵人的狗”，也可理解為偏正結(jié)構(gòu)“（咬死了獵人）的狗。”）５、語(yǔ)義不明引起歧義。說(shuō)話中某些詞或短語(yǔ)語(yǔ)義不明確，也會(huì)引起歧義。例如：北京圖書(shū)館收藏著著名學(xué)者章太炎的書(shū)。（加點(diǎn)短語(yǔ)可指章太炎所著的書(shū)，也可指章太炎所收藏的書(shū)。）開(kāi)刀的是他父親。（“開(kāi)刀的”可指醫(yī)生，也可指病人。）６、指代不明出現(xiàn)歧義。例如：孩子們喜歡離休干部李大伯，一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑，十分高興。（“有說(shuō)有笑，十分高興”可指孩子們，也可指李大伯。）我看見(jiàn)張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝?chē)來(lái)，手里提著一個(gè)黑色提包。（“提著黑色提包”的可指“張?jiān)?，也可指“老人”。）語(yǔ)序１、語(yǔ)序，是指各級(jí)語(yǔ)言單位在組合中的排列順序如：合成詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句、句群等語(yǔ)言單位中組合單位的排列順序。語(yǔ)序不同，語(yǔ)法關(guān)系、表達(dá)意義和表達(dá)的效果也不同。例如：①虛心一心虛。學(xué)生回答一回答學(xué)生。（詞、短語(yǔ)的不同組合，語(yǔ)序不同，語(yǔ)法關(guān)系、意思就不同）。②A他指出建設(shè)有中國(guó)特色的杜會(huì)主義需要改革開(kāi)放。ｂ建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義需要改革開(kāi)放是他指出的。（單句的不同組合，A強(qiáng)調(diào)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義所需要的政策，ｂ則強(qiáng)調(diào)“他”的作用。）③A他品質(zhì)很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常好。ｂ他學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，品質(zhì)也很好。（并列復(fù)句的不同組合，改變語(yǔ)序后意思基本不變。）④A今天是星期天，你或者學(xué)習(xí)，或者幫助我做些家務(wù)。ｂ今天是星期天，你或者幫助我做些家務(wù)，或者學(xué)習(xí)。（選擇復(fù)句的不同組合、改變語(yǔ)序后意思基本不變。）⑤A他不但學(xué)習(xí)好，而且品質(zhì)也好。ｂ