【文章內容簡介】 的近似數，那么求一個小數的近似數不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數的近似數。板書課題：求一個小數的近似數二、導入新課課件顯示例1圖。他們是怎樣得出豆豆身高的近似數的？（1）保留兩位小數師板書：≈ 保留兩位小數用什么方法？（四舍五入法）根據學生回答師板書：四舍五入引導學生說出：如果保留兩位小數就要把第三位數省略，因為第三位小數小于5，所以舍去。（2）保留一位小數師板書：≈讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：≈，≈1，≈：在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。接著讓做對的同學談自己的想法：保留一位小數，就看第二位小數，第二位小數上的數字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。（3）保留整數。師板書：≈學生獨立完成，集體訂正，說出想法。小結：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位。三、鞏固練習課本74頁做一做。課件顯示填空題。課本練習十二第一題。課件顯示判斷題。四、總結這節(jié)課你有什么收獲？五、作業(yè)課本練習十二第6題。課后反思：在上本節(jié)課之前，已經觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發(fā)現個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學的積極性做了調動，同學們的`上課精神開始集中了，但是已經占用了上課的三分鐘時間。求一個小數的近似數是在學生掌握了求整數的近似數的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾?？v觀整堂課，發(fā)現仍然存在一些有待改進的地方。授課語言不夠生動靈活，過于單調生硬，未能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數的近似數的方法理解得不夠深刻。課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識。上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。《求一個小數的近似數》教學反思5學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。針對以上情況，解決辦法：“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區(qū)別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大?。欢嘀v多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。《求一個小數的近似數》教學反思6教學目標：1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養(yǎng)學生的數感。2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。教學重點：求小數的近似數的方法。教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：1．探究求小數近似數的方法。2．。下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：在激情導課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。在民主導學環(huán)節(jié)，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設計了任務二比較理解。. ≈1. ≈（）1．思考有幾種填法。把能填的數寫在后面的括號里。2．。在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，精確程度的不同。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。在檢測導結環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培養(yǎng)學生做一個生活的有心人，知識的發(fā)現者。在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶?？墒窃诤竺娴膶W習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培養(yǎng)也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！《求一個小數的近似數》教學反思7教學之前，學生已經掌握了四舍五入求一個數的近似數。從上學期學生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個小數的近似數，以及在表示近似數時小數末尾的0不能隨便改動。課堂上，……怎樣表示更恰當。學生呈現了2元，,立刻引起其他學生意見,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,心急的學生脫口而出:“?”,學生自己也 意識到了錯誤所在,“以元為單位,小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的39。尾數”二者之間的聯系，以及回顧四舍五入方法。掌握了保留方法之后。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。最后討論取值范圍。整堂課前奏非常順利，學生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱情不高，時常觀察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。《求一個小數的近似數》教學反思8《求一個小數的近似數》這節(jié)課教學內容是建立在學生已經對求整數的近似數基礎上進行教學上，這兩個內容都是讓學生根據四舍五入法去求數的近似數，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節(jié)課時，以求整數的近似數進行導入，讓學生說一說近似的依據——也就是四舍五入法，從而引入小數近似數的教學。這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。但是上完之后，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調動學生的積極性。而《求一個小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解?！肚笠粋€小數的近似數》教學反思9數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，我把學生的生活與數學學習結合起來，進入數學課堂，使學生感悟，發(fā)現了數學的作用與意義，學會了用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。我從學生熟悉的“整數四舍五入”和“學生量身高”的生活情境中引入,在討論、