【文章內(nèi)容簡介】 的近似數(shù)，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)二、導(dǎo)入新課課件顯示例1圖。他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？（1）保留兩位小數(shù)師板書：≈ 保留兩位小數(shù)用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學(xué)生回答師板書：四舍五入引導(dǎo)學(xué)生說出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因?yàn)榈谌恍?shù)小于5，所以舍去。（2）保留一位小數(shù)師板書：≈讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：≈，≈1，≈：在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。接著讓做對的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。（3）保留整數(shù)。師板書：≈學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，說出想法。小結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。三、鞏固練習(xí)課本74頁做一做。課件顯示填空題。課本練習(xí)十二第一題。課件顯示判斷題。四、總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？五、作業(yè)課本練習(xí)十二第6題。課后反思：在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動，同學(xué)們的`上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾。縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。授課語言不夠生動靈活，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。時(shí)間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會較少，未能達(dá)到充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對時(shí)間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識。上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思5學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。針對以上情況，解決辦法：“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大小；多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思6教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。2．。下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的分析：在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。最后運(yùn)用學(xué)會的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間交流互動。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。. ≈1. ≈（）1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。2．。在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，精確程度的不同。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”。在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思7教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個(gè)人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨便改動。課堂上，……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，,立刻引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時(shí),心急的學(xué)生脫口而出:“?”,學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的39。尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。掌握了保留方法之后。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。最后討論取值范圍。整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思8《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對這個(gè)情況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。但是上完之后，我覺得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時(shí)，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會，同時(shí)在“冷場”的時(shí)候多調(diào)動學(xué)生的積極性。而《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解?！肚笠粋€(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思9數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、