【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一換、編一編”等方法學(xué)習(xí)生字。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，編字謎，兒歌，順口溜，或小故事，巧記生字，并帶領(lǐng)同伴合作識(shí)字，提高學(xué)習(xí)興趣。到中高年級(jí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們畫(huà)畫(huà)課文插圖，做做動(dòng)作理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)寫(xiě)板書(shū)，上黑板演示。針對(duì)他們朗讀不積極，不主動(dòng)的情況，我開(kāi)動(dòng)腦筋讓他們課后朗讀，并精心錄音，晨讀時(shí)，或午間休息時(shí)，讓他們欣賞自己的朗讀，并自評(píng)互評(píng)。學(xué)生對(duì)這樣的方式很好奇也很投入，個(gè)個(gè)熱情高漲，朗讀積極性極大地被提高?？粗麄冋J(rèn)真朗讀的專注神情，以及那抑揚(yáng)頓挫的瑯瑯讀書(shū)聲，我心里感到特別欣慰與自豪。在教學(xué)中，我還不忘循循善誘，正面引導(dǎo)。如在教授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我讓學(xué)生看了精美的課件，讓他們深深贊嘆，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。課后，我告訴學(xué)生，我國(guó)的大興安嶺比小興安嶺還要美麗，誰(shuí)愿意去找資料，做小報(bào)，學(xué)生馬上積極響應(yīng)，一張張美麗的小報(bào)展示了他們的學(xué)習(xí)潛能。再如學(xué)完《武松打虎》我詢問(wèn)孩子們，打虎的過(guò)程激烈嗎？讓你來(lái)寫(xiě)，你能寫(xiě)得如此精彩嗎？孩子們紛紛搖頭。我順勢(shì)利導(dǎo)，“是呀這可是我國(guó)四大名著之一《水滸傳》中的一小部分，書(shū)中的梁山好漢還有更多精彩故事呢，想看嗎？”學(xué)生們馬上用行動(dòng)給出了答案。前去圖書(shū)館借書(shū)的學(xué)生都不約而同提出要借閱《水滸傳》。我得知消息，心中樂(lè)開(kāi)了花。真正有魅力的老師就是善于尋找教育的契機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這樣的心靈開(kāi)啟，遠(yuǎn)比命令式的督促、呆板的教育來(lái)得科學(xué)，巧妙，也才能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們受益終生。毋庸置疑，對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)的教師一定能讓每個(gè)孩子愛(ài)他、敬她，這便是教師的人格 魅力。百川東到海，我也在自己的教育崗位上努力奉獻(xiàn)，以無(wú)數(shù)優(yōu)秀教育工作者為榜樣，將愛(ài)的教育在學(xué)生心中燎原。如班中的調(diào)皮鬼“大胡、小胡”，我便不厭其煩地與他們談心，指出孩子身上存在的問(wèn)題。面對(duì)他們的頑劣，我總是提醒自己，耐心再耐心，教他們下棋，學(xué)會(huì)文明休息；督促他們及時(shí)完成作業(yè)，放學(xué)為他們補(bǔ)習(xí)；與家長(zhǎng)推心置腹，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子，改變棍棒式的粗暴教育。同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生挖掘這兩個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們更快地進(jìn)步起來(lái)。還有性格孤僻的小揚(yáng)，他無(wú)法流暢地表達(dá)自己的想法，總是封閉在自我世界里。這樣的孩子其實(shí)更渴望老師的關(guān)愛(ài)與耐心。對(duì)待這樣的孩子，需要教師更多的細(xì)致和耐心。我嘗試著從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)孩子：課后，牽著他的小手教他如何問(wèn)好，如何敬禮，如何舉手回答問(wèn)題；總是微笑著，與他聊天，幫助孩子敞開(kāi)心扉。子揚(yáng)，要舉手回答問(wèn)題，這樣才有禮貌。”“子揚(yáng)，開(kāi)心時(shí)，我們不大聲怪叫，這樣會(huì)影響別人的，我們改為拍拍自己的腿好嗎？來(lái)，老師和你一起做??”每天不厭其煩地督促著，提醒著，孩子一天天變化著，進(jìn)步著。正是這些瑣碎的小事讓他知道了做什么事都要遵守規(guī)則，孩子也在不斷地糾錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)。教育是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)槲覀冊(cè)杏氖敲篮玫男撵`，我們澆灌的希望之花。教師的教育智慧和人格魅力將引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。所以，讓我們都來(lái)做有魅力的教師，讓教育因?yàn)槲覀兌?，讓學(xué)生因?yàn)槲覀兌腋?。第四篇：《教育魅力》讀后感《教育魅力—青年教師成長(zhǎng)鑰匙》讀后感隨著教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越久，面對(duì)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)初的那份對(duì)教育的熱情也日漸減退。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，作為教師的我們?cè)撊绾伪３忠活w純真的教育心，堅(jiān)持正確的教育思想，創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格，展現(xiàn)獨(dú)特教育魅力，帶著這許多疑惑，我翻開(kāi)了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長(zhǎng)鑰匙》一書(shū)，迫不及待地尋找著答案。本書(shū)第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細(xì)羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念?？鬃拥?有教無(wú)類??學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?；孟子的?盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)?；鄭玄的?師說(shuō)之明，則弟子好述之，教者言非，則學(xué)者失問(wèn)?等等都讓我頗有收獲。其中，明代的王守仁既是封建教育的叛逆者，也是建設(shè)者，他模糊了原先?師道尊嚴(yán)?的主體意識(shí)，把自己的門(mén)人看作朋友，不加以訓(xùn)誡、體罰、而是寓教于樂(lè)，寓教于與師生之間的情感交流?？梢?jiàn)，隨著時(shí)代的變遷，歷史的推演，教育一直是在不斷地創(chuàng)造中步步向前，朝著更人性化、合理化、有效化的方向發(fā)展著。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的主題。因此，教育事業(yè)與教育魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。而教師創(chuàng)造表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來(lái)生活作創(chuàng)造。智慧的教育讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充實(shí)學(xué)校生活，讓教師感受到教書(shū)育人的滿足和成就。而懂得創(chuàng)造的教師能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)個(gè)體意識(shí)和集體意識(shí)，鼓舞著生命的進(jìn)程。教師是豐富人生的重要工作?！D(zhuǎn)化’上，他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神財(cái)富。這個(gè)轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。，這樣培養(yǎng)出來(lái)的新生代，就會(huì)與他的上一代不一樣。?因此，教師無(wú)論從事任何學(xué)科，首先應(yīng)該想到的自己是一名創(chuàng)造者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能僅僅就經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來(lái)解決問(wèn)題。而教育就是反思、再造與執(zhí)行這一系列活動(dòng)的周而復(fù)始?！督逃攘Α芬粫?shū)內(nèi)容充實(shí)，字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級(jí)教師的風(fēng)范和幾十年的領(lǐng)悟，我想這次閱讀僅僅是一個(gè)開(kāi)始，以上只是那冰山的一角，閑來(lái)定要將它多讀幾遍。龔吟婷2014/2/10第五篇：教育魅力讀后感教育魅力讀后感（一）讓教育魅力綻放林娟三十多年的教書(shū)生涯，需要經(jīng)常讀一些關(guān)于教育思想和理論的書(shū)，最喜歡的一是《第56號(hào)教室的故事》，再就是這本《教育魅力》了，說(shuō)實(shí)話我喜歡這本書(shū)的前半部分。做一個(gè)有責(zé)任的教師開(kāi)篇兩個(gè)高端訪談也奠定了它的基調(diào)，那就是要相信教育是有魅力的，而且具有時(shí)代魅力。魅力，就是自然流露出來(lái)的令人喜歡的感覺(jué)，是極能吸引人的力量，這種力量能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家民族發(fā)展。正如 “奧巴馬國(guó)情咨文中有一段話：“正在考慮職業(yè)選擇的年輕人，如果你想讓我們國(guó)家前途有所不同，如果你想讓一個(gè)孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！”可見(jiàn)，教師一頭擔(dān)負(fù)著家庭的未來(lái)幸福，一頭承擔(dān)著國(guó)家民族的希望與責(zé)任。我覺(jué)得做一個(gè)有責(zé)任的老師去培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜耸墙處?