【文章內(nèi)容簡介】 如有些教師在教學時會有失誤，正所謂“智者千慮必有一失”，該怎樣做呢？這里就有一位這樣的老師教鄭振鐸的《海燕》時，板書中出現(xiàn)這樣的句子：“海水是皎潔無比的蔚藍??“有學生指出，“皎潔”一詞用得不當。教師一時也認識不清，但沒有隨便解釋，也沒有以師威壓人。他說：“那好，咱們就研究一下吧?！本椭笇W生先查詞典看“皎潔”一詞的準確含義是什么。然后結(jié)合學生學過的語法知識，確定這個句子的毛病是定語和中心語搭配不當。最后教師坦率地承認，自己原來沒有搞清楚，是在教學實踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無論是教學還是研究都要認真些，不放過每一個細節(jié)。這件事不但沒有降低教師的威信，而是給學生樹立了從善如流的榜樣，也密切了師生的關系。所以一個教師的行為將是影響學生行為的，對學生人格的形成、個性的完整起到積極的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”一點也不為過。一個教師要在心里充滿火種，才可以點燃他學生心中的火苗；一個教師的心中要充滿光明，才可以照亮他學生前行的步伐。以身作則，時刻為學生樹立榜樣，讓學生學到更多知識，充滿自信地走向社會的廣闊空間，這就離不開一個教師對自身的素養(yǎng)和行為人格的要求。第三篇：美術欣賞教學對學生素養(yǎng)的影響美術欣賞教學對學生素養(yǎng)的影響摘要：上好美術欣賞課不但可以開拓學生視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中提高學生的人文素養(yǎng)。美術欣賞課對教師的教學觀念和教學手段的改進提出了新挑戰(zhàn)。關鍵詞：初中美術；欣賞教學；學生素養(yǎng)；影響中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：19927711（2014）100161一、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學習的興趣1．以作品情節(jié)吸引學生《最后的晚餐》是文藝復興時期達?芬奇的名作，學生大多知道猶大出賣耶酥的故事，壁畫中13個神態(tài)各異的形象吸引了學生，讓學生來猜一猜誰是叛徒猶大？這是學生最關切的。作品的主題抨擊偽美頌揚善美，通過構(gòu)圖的形式美表現(xiàn)了出來。在實際教學中，我輔以介紹作家創(chuàng)作過程中有趣的情節(jié)，深深地吸引了學生，激起他們欣賞的極大興趣。2．從作品內(nèi)容分析有的美術作品畫面沒有情節(jié)性，或是靜物、風景，或是花鳥山水，加之學生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出來，學生并不十分感興趣。例如欣賞后印象主義梵高的作品《向日葵》，畫面沒有吸引人的情節(jié)，幾棵金黃色的向日葵，不能一下激起學生興趣，然后再從美術性去分析作品內(nèi)容。向日葵是梵高的崇拜物，他曾創(chuàng)作過多幅。之所以不倦地畫向日葵，那是因為在他眼里向日葵不是尋常之物，而是太陽之光，是光和熱的象征，是他內(nèi)心翻騰感情的烈火寫照，是他苦難生命的縮影。一般說繪畫風格有巧拙兩種，巧固不易而拙尤難，梵高的作品中高貴的本色美深藏在樸實無華的形式里，如美玉在璞，其作品之美表現(xiàn)在熱烈單純的色彩和奔放旋動的筆觸。通過這些簡單的介紹，學生能從一個新的角度去看待作者，看待作品。相信學生了解梵高創(chuàng)作向日葵的處境后，對向日葵的理解會更深入、更全面，從而對美術作品的感受、認識，幫助學生完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀，在開發(fā)學生心智、潛能等方面都有重要意義。二、作品的文化情境對學生人文素養(yǎng)的影響1．更好地理解作品內(nèi)涵對學生人文素養(yǎng)的影響任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，藝術家在創(chuàng)作藝術作品時，不可避免地受到所處環(huán)境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創(chuàng)作出來時，所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術欣賞教學時，不能單講技法，要把美術作品放在一定的文化環(huán)境中去學習。通過引進與美術作品有聯(lián)系的事物或知識，來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的。這樣，不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也便于他們加深對美術作品的理解，還可以加強學科之間的聯(lián)系和擴大他們的知識面。先幫助學生更好地理解作品的內(nèi)涵，需要了解作品產(chǎn)生的時代背景和相關的歷史故事。與作品相關的邊緣內(nèi)容的講授，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景等。2．創(chuàng)設特殊的教學情景對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統(tǒng)，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的，學生們在語文課中已學過大量的古詩，所以對古詩的意境的理解就比理解山水畫的意境容易得多了。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切的聯(lián)系，正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。3．美術欣賞多元化對學生人文素養(yǎng)的影響任何一件優(yōu)秀的作品，不同的人，在不同的情況下欣賞，都會有不同的感受，這也正是美術欣賞的魅力之所在。事實上，美術課本中大部分文字欣賞的敘述部分只能代表一家之言，不是唯一的。美術鑒賞教學應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能搞教師一言堂或者照本宣科，它不象數(shù)學、物理那樣只有唯一的標準答案，而是應該有差異性的，要能容忍和接受學生的各種見解和感想。在教學中，教師要對學生的看法、觀點持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到成功的體驗和喜悅，才能激起學生更大的興趣，才能引發(fā)學生繼續(xù)學習的可能。比如米勒的《晚鐘》是世界上最普及的藝術作品。在蒼茫暮色中，隨著遠方教堂的鐘聲垂首祈禱的農(nóng)民夫婦引起過人們多少感觸和聯(lián)想！有學生說他們是在慶祝嬰兒的誕生；有的說是在祝愿婚姻的幸福；有的則說可能在為死去的親人默哀，眾說紛紜。新課程理念告訴我們，美術鑒賞教學應該看重其學習的過程，不要過于追求結(jié)果，也很少有統(tǒng)一性，這樣有利于學生進行積極思維，使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨創(chuàng)思維的能力，增強美術鑒賞的興趣，提高學習效率。學校美術教育是在全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導下學校教育體系中通過美術活動的方式去培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，其目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術家，而是通過美術教育讓學生掌握美術方面的知識，去培養(yǎng)學生美術方面的能力和品質(zhì)。第四篇：淺談教師威信對學生的影響教師威信與教育影響——河北涉縣更樂鎮(zhèn)中學劉秀峰摘要：改革教育，提高教育教學質(zhì)量，人們多致力于設法增加教育投入，改革教材，提高師資學歷，增加教學設施，改善管理機制等等有形的顯性因素。而常常容易忽視另一種無形的，然而在全部教育教學過程中無時無刻不起作用的隱性因素。這就是教師威信。關鍵詞 教師威信 前提 影響一、教師威信的形成應以尊重學生為前提 作為教師，既要努力學習和掌握比較淵博的知識，又要認真研究掌握教育科學，懂得教育規(guī)律，更要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，能為人師表。實踐這些要求的過程也就是建立教師威信的過程。建立良好的最初印象是第一步。有經(jīng)驗的教師對于這一關都要做精心的準備。對第一堂課，寧可少講，必要講透。通過吸引的教學方式激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情。感情交流很重要。威信與感情有關。建立威信的過程也應該是培養(yǎng)感情的過程。教師的性格、語言、態(tài)度、眼神都使學生們樂于接受，喜歡教師。良好的情感體驗，促成了好的威信。他們更需要得到尊重，需要用真誠“動之以情”，用深刻的道理和恰當?shù)谋扔鳌皶灾岳怼?，從而敲開學生的心扉，使之感受既為“良師”，又是“益友”的深層次親情。尊重學生人格是關鍵。尊師愛生，是建立在彼此尊重人格的基礎上的。人無論老幼，均有人格。有些教師以為聲色俱厲，不拘言笑才易建起威信。更有錯誤的認為對“沒皮沒臉”的學生就是要“以其人之道，還治其人之身”，把學生諷刺挖苦到“體無完膚”的地步。殊不知，這會更加傷害學生。不尊重學生的人格，不僅不能維護“師道尊嚴”，反而丟了教師的威信，從而影響學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。嚴格要求不能松。實踐證明，對學生嚴格要求，講清道理是十分必要的。道理講透了，再嚴格的要求，學生一般都能無條件接受。教師在不斷的嚴格要求中，不斷地強化自己的威信，鞏固自己的威信。以榜樣的力量促進學生各方面健康地成長。淵博的學識和崇高的人格魅力也會提升教師的威信。教師既為人師表，其一言一行均可成為樹立威信的原始材料。教師要善于寓教于樂在潛移默化中建立教師威信。此外，某些教育場合下，教師的形體語言，比如一個手勢、一個動作，可意外地使某個學生認為他獲得了教師的特殊關照和信任。這是一種特殊的建立教師威信的方法——此時無聲勝有聲。二、教師威信對學生非智力因素的影響1．教師威信是教育的基礎，良好的教師威信能提高學生學習的積極性，能健康地形成正確的世界觀。教師的基本職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。學生相信教師，心理上承認你能使之增長知識明白道理，有愿意接受教育的前提，才能進行教育工作。從這個角度看，教師在學生