【文章內容簡介】 利用部分學生會書寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應，評價是否屬于四種基本反應類型，引出認知的第二步“化學反應分類標準”。通過引導閱讀教材p35頁第一段，讓學生自己整理出“氧化還原反應”、“氧化反應”、“還原反應”的概念及“氧化與還原的關系”，作為學生認知的第三步“從得失氧角度認識氧化還原反應”。通過上面的整理，自然 有學生認為“氧化與還原同時發(fā)生，對立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應是否為氧化還原反應”。針對這一觀點，利用c＋o2＝co2這個反應的判斷，讓學生產生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，建立更加科學的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應仍不能反映氧化還原反應的本質”，然后，在老師的引導下完成認知第四步“從化合價升降角度分析氧化還原反應”。最后通過練習跟討論，總結 出認知第五步“氧化還原反應與四種基本反應類型的關系”。上述對學生的認知脈絡的分析可以用以下流程圖表示：（二）巧妙設計建構概念的問題線索，提供合適的素材作為學生解決問題的證據,激發(fā)學生質疑，求知的技能心 理學 認為：激發(fā)是使個體在某種內部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如 教育 家克萊p貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。本課以概念的“比較－歸納－ 應用 －更深層次的比較－歸納－應用”學習為主，設置疑問就成為一種不可或缺的教學 方法。在確定了教學設計的知識脈絡和學生的認知脈絡后，就要根據具體情況合理的設計各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生貼近概念，并激發(fā)學生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，使課堂的探究更深入。1．在教學過程的最佳處設疑適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時等等。例如在本節(jié)課教學中，讓學生根據基本反應類型分別寫出生成co2的化學方程式。在評價中可以利用學生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應設疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應屬何種基本反應類型?從而讓學生自己得出初中化學所學的反應分類方法有局限性，不能囊括所有化學反應，不能反映化學反應的本質，從而引出本課的學習目的。這樣做能較好的激發(fā)學生的學習興趣，明確學習的目標。2．在關鍵處設疑眾所周知，中學化學教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學生已經掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應”的相關知識后，提出如下問題讓學生思考：c＋o2==co2反應是否屬于氧化還原反應？這時學生們各執(zhí)己見，有些認為不是，因為這個反應中只有氧的得到而沒有失去；有些認為是，因為c得到氧發(fā)生氧化反應，有氧化必定有還原，氧化還原是對立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個問題，讓學生產生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，開始尋求更加科學的判斷標準。、難點處設疑教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如在學生無法用得失氧的觀點解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應？”這個問題時，可以設疑引導：標出c+2cuo＝2cu＋coc＋h2o＝co＋hc＋o2==co2這3個反應中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化還原反應的關系？通過學生自己對化合價改變的 研究，自己得出化合價跟氧化還原反應的各種關系結論。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以視不同情況運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)。同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。（三）注重知識概括的嚴謹性，充分挖掘知識的內涵概念教學過程中教師應該教會學生在自己歸納概括中應注重概念文字的嚴謹性和科學性，目的是培養(yǎng)學生對知識一絲不茍的態(tài)度跟嚴謹的科學研究習慣。并且要學會挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。第五篇：新課程下教師教學方法的研究“新課程下教師教學方法的研究”結題報告江蘇省淮州中學 朱衛(wèi)民一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。課程改革的本質特征是加大課程的適應性，讓不同學生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學生的發(fā)展。課堂教學是課改的主陣地，傳統(tǒng)的課程教學方法用傳送帶的原則，用大批量生產的方法，把小學生選就成中學生，選就成大學生。在這樣的教學中，“學生的腦子習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動”(蘇斯卡特金《現(xiàn)代教學論問題》)。與新時代所需求的高素質，創(chuàng)新型人才的需求相去甚遠。傳統(tǒng)的教學方法使我們許多學生厭倦課堂，厭倦有趣的知識世界，因此，新課改下對教師教學方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，所要解決的問題新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經濟、文化發(fā)展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關系，培養(yǎng)學生自主的學習能力的要求不相適應。蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發(fā)展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我國新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎教育要實踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導，改變教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發(fā)展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的理論價值與實踐意義目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學在傳統(tǒng)的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現(xiàn)《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；實現(xiàn)生物教學的又一個春天。四、完成課題的可行性分析與保證措施我國相繼在多個省份進行課程改革試點，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，這是本課題研究的良好時機。課題負責人有多年的高三教學經驗，教學經驗豐富，平時教學中，不僅鉆研教材和關注學生，還特別注重教學、學法的研究。現(xiàn)在高一年級部分管教學常規(guī)工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。課題組既有教學經驗豐富、工作踏實、作風嚴謹的市級優(yōu)秀班主任、學科帶頭人，又有教學理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務。五、課題界定與支撐性理論概念界定《教學論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認為教學方法指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。理論思考(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競爭性人才。(2)生物教學的傳統(tǒng)教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現(xiàn)《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態(tài)度與價值觀多方位培養(yǎng)學生，注重學生的全面發(fā)展。(3)課堂教學改革重點是教學理念的更新和教學方法的改進，新課程注意探究性和實踐性學習，以培養(yǎng)學生的自主學習能力：