幼兒園課程教案(編輯修改稿)
2024-11-19 01:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的教育價值和局限性第五章幼兒園課程中的各教育領(lǐng)域（略）因本章和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)容基本重合，故考試不另做要求，可以不看第六章 幼兒園課程的編制第一節(jié) 幼兒園課程編制模式在幼兒園課程編制中，有目標(biāo)模式和過程模式（主要）、實踐模式和批判模式（開始關(guān)注）第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)的確定，使幼兒園課程編制的方向得以明確，使課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實施和評價等與課程目標(biāo)成為一個有機(jī)的整體。一、教育目的和課程目標(biāo)――從一般到具體教育目的→課程目標(biāo)→具體課程目標(biāo)（包括教育活動目標(biāo)）二、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述（三種）一）行為目標(biāo)取向指的是實施課程以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。具有客觀性和可操作性的特點(diǎn)。二）生成目標(biāo)取向是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。反映的是幼兒經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果。三）表現(xiàn)性目標(biāo)取向強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。三、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)四、幼兒園課程編制中目標(biāo)的設(shè)置一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置的趨向幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度越高，幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置越趨向于細(xì)化、特化、趨向于以教材和教師為中心；相反，結(jié)構(gòu)化程度越低，目標(biāo)的設(shè)置越泛化，越趨向于游離，具有更多的彈性。二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置以幼兒獲得預(yù)期的一系列行為變化為主要取向。三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置以幼兒在活動過程中獲得的經(jīng)驗為主要取向。四）介于兩者之間的幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置 既對幼兒的學(xué)習(xí)有一些基本的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又能顧及幼兒與幼兒之間存在的個體差異，讓幼兒能有在自己水平上得到發(fā)展的空間。第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的取向 一）課程內(nèi)容即教材是與將課程內(nèi)容看作向幼兒傳遞的知識這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，把其關(guān)注點(diǎn)放在幼兒做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性。三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗把課程內(nèi)容看成是幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)定幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要是幼兒而不是教材。二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理課程內(nèi)容的不同取向會對課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。只要課程內(nèi)容適合幼兒發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個方面就是選擇的原理。三、幼兒園課程內(nèi)容組織的原則與方式 一）幼兒園課程內(nèi)容組織的原則邏輯順序與心理順序縱向組織與橫向組織直線式組織與螺旋式組織不管是取哪一類的原則來組織課程內(nèi)容，我們都可以根據(jù)需要而相互結(jié)合，取長補(bǔ)短。二）幼兒園課程內(nèi)容組織的方式（兩類）學(xué)科中心課程：強(qiáng)調(diào)按知識的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。分科教育就是一種典型的學(xué)科中心課。兒童中心課程： 強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。主題教育、方案教育等就是兒童中心課程。四、幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇和組織一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的趨向 二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織 三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織四）介于高、低結(jié)構(gòu)之間的幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織第四節(jié) 幼兒園課程的實施一、課程實施的取向 一）課程實施的忠實取向 二）課程實施的相互適應(yīng)取向 三）課程實施的創(chuàng)生取向二、影響幼兒園課程實施的因素三、對幼兒園課程實施取向的權(quán)衡第五節(jié) 幼兒園課程的評價一、幼兒園旅程評價的要素 一）幼兒園課程評價的作用 二）幼兒園課程評價的人員三）幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)二、幼兒園課程評價的取向一）科學(xué)主義取向和人本主義取向 二）目標(biāo)取向、過程取向和主體取向三、幼兒園課程評價的類型 一）總結(jié)性評價和形成性評價 二）目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價 三）內(nèi)部人員評價和外部人員評價四、幼兒園課程評價的模式（七種）一）目標(biāo)達(dá)成評價模式二）背景、輸入、過程、成果評價模式 三）外觀評價模式 四）差距評價模式 五）回應(yīng)型評價模式 六）描述評價模式七）課程評價模式的選用五、幼兒園課程評價的過程第七章（略）第八章 我國幼兒園課程的歷史沿革和改革 第一節(jié) 我國幼兒園課程的歷史第三篇：幼兒園課程教案例子幼兒園課程教案例子：一、幼兒園語言精品課教案——猴子(精品課)（一）活動目標(biāo)：通過故事及小實驗，深入理解故事情節(jié)。知道遇事多動腦筋。學(xué)習(xí)詞語“倒影”，能清楚完整不離題地回答問題?；顒訙?zhǔn)備 ：配掛圖故事《猴子撈月亮》錄音。一盆水，一只手電筒。（二）活動過程開始部分談話，引起幼兒對中秋節(jié)的回憶。問幼兒； “昨天是什么節(jié)日？” “你是怎樣過中秋節(jié)的？” “中秋節(jié)的月亮是什么樣的？”分別找幼兒回答?；静糠种v故事《猴子撈月亮》,聽一遍《《猴子撈月亮》的錄音當(dāng)講到“老猴子說：‘快想辦法把月亮撈上來’時，停止講述，提問： “你猜猜他們是怎樣撈月亮的？“（想各種辦法）“月亮撈上來了嗎？為什么撈不上來？”小實驗 用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，并讓幼兒觀察，“水中‘月亮’的影子是什么樣的？用手去撈，‘月亮’變得怎么樣了？”使幼兒感知水面很平時，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面有了波紋，影子就碎了。教師接著把故事講完，提問： “故事的名字叫什么？”（幼兒說：猴子撈月亮）“小猴子在井里發(fā)現(xiàn)了什么？”（幼兒：小猴子在井里發(fā)現(xiàn)了月亮）“它們用什么方法撈月亮？”（幼兒：從樹上一個接一個倒掛下來撈月亮）撈到了沒有？（幼兒：沒有。）為什么撈不到？（幼兒
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