小學五年級語文作文教學(編輯修改稿)
2024-11-19 00:08 本頁面
【文章內容簡介】 可以進行讀寫知識 的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。（二）開發(fā)課程，熏陶情感。在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，進行閱讀、口語交際和習作的大比拼活動。這一活動的開展，激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，同時也豐富了同學們的校園生活；并且讓同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，進行交流分享?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現?？偠灾W五年級語文教學只要激發(fā)了學生的學習興趣，產生原動力，并且能因材施教，因勢利導，課內與課外結合，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，這樣，在語文閱讀教學中才能拓展學生的思維，才能培養(yǎng)學生的語文綜合能力，才能讓學生得到全面的發(fā)展。第三篇：淺談小學五年級語文作文教學技巧淺談小學五年級語文作文教學技巧馬街鄉(xiāng)梁子街小學 吳賢才作文作為小學生學習中最基礎也是最重要的一個環(huán)節(jié)，作為一名小學生來講，作文水平的高低，直接表現出學生課內知識、課外積累的底蘊。那么，作為一名小學語文教師，如何幫助學生在有限的時間里面，獲得更大的收獲；如何幫助學生從課本內容里提取出習作時的素材，從而能夠從容的面對習作。這是每一名教師在實際的教育教學工作中所最為關心的事。在這里，我想要跟大叫分享的是我個人在教育教學中的一些簡單小技巧。一、明確小學生作文作的性質小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，他不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。從而也就不會使得小學生的習作難度太大，導致學生不知道該如何下筆。二、作文指導從內容入手，作文點評重在激勵作文的指導應該從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開學生的思路，使學生找到想寫、要寫的內容。只有在這一前提之下，學生才能很好的入門，找到寫作的基礎。一上來就在講寫法或者用范文、例文開路，很容易就局限了學生的思路，阻礙了學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。開始時應“放”，使學生感受到可以寫得內容很多，教師再從旁指導學生選擇最恰當的內容來寫。至于如何來寫的問題，在學生的思路已經打開，選擇好了要寫的內容后，具體的過程中進行滲透。在學生的習作中、在交流草稿的過程中進行指導。指導的內容可以包括寫作的內容是否具體，寫作的順序是否恰當，寫作的目的是否明確，語句是否通順，選詞用詞是否合適，所表達的情感是否真實等等各個方面。在習作的講評過程中應該重在激勵。學生的興趣往往都是在一次又一次
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