地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章(編輯修改稿)
2024-11-18 23:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 受效應(yīng)和共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)得到提高。（2）引導(dǎo)學(xué)生從面向?qū)W習(xí)結(jié)果，追求知識(shí)掌握轉(zhuǎn)為面向?qū)W習(xí)過(guò)程，追求認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面的新突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。三、操作過(guò)程首先在對(duì)學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知能力，對(duì)知識(shí)掌握的程度，把學(xué)生分成低中高即A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層遞進(jìn)研究。（1）教學(xué)目標(biāo)分層：確立階梯式的教學(xué)要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該提出不同層次的要求。所以首先教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分層，例如學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算，要求分五點(diǎn)，①求各元素的原子個(gè)數(shù)比和元素質(zhì)量比。②求某種元素的百分含量。③物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量之間的計(jì)算。④不同物質(zhì)之間的物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算。⑤根據(jù)物質(zhì)中元素的實(shí)際含量求物質(zhì)的純度。在這五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中①——③是面向全體學(xué)生，要求學(xué)會(huì)的基本計(jì)算技能。④目標(biāo)面向BC層次學(xué)生，基本知識(shí)熟練掌握后，進(jìn)一步提高綜合能力。⑤目標(biāo)面向C層次同學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，逐步形成各層次的學(xué)生在獲取不同層次的知識(shí)過(guò)程中，不斷取得成功進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到遞進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）教法分層：有的放矢實(shí)施因材施教在基本概念，基本技能的教學(xué)中，因?yàn)橐嫦蛉w學(xué)生，所以教法要小坡度，頻活動(dòng)，多反復(fù)，共校正。對(duì)于學(xué)有余力的C層次學(xué)生，則利用概念的外延，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的能力。如學(xué)習(xí)氧化——還原反應(yīng)后，要求他們?nèi)ド钐窖趸€原的實(shí)質(zhì)（即電子轉(zhuǎn)移）在探索的過(guò)程中，為獲得自己所需的知識(shí)，同學(xué)們閱讀了大量課外書(shū)，自學(xué)了高一教科書(shū)。在師生共同討論的過(guò)程中多角度，多種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）提問(wèn)分層；貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)方法課堂練習(xí)中，提問(wèn)的習(xí)題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律呈梯度，有層次，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，供不同層次學(xué)生思考。題目一般也分三個(gè)層次。第一層次練習(xí)題一般應(yīng)是基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的題目，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，使新知識(shí)得到及時(shí)練習(xí)和鞏固，熟練掌握新知識(shí)。第二層次是強(qiáng)化新知識(shí)的靈活性練習(xí)題，目的是使新知識(shí)得到強(qiáng)化，形成能力，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程。第三層次是發(fā)展新知識(shí)的拓寬練習(xí)題。這類題在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、強(qiáng)化的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)了碳的同素異形體后，在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)了三層次的問(wèn)題：137O313是否屬于同素異形體？ A、和B、CO和CO3是否屬于同素異形體？2514C、人工合成了14是否和金剛石、石墨一樣屬于碳的同素異形體？分層提問(wèn)能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣能品嘗到成功的喜悅。對(duì)BC層次的學(xué)生能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)科的素質(zhì)。（4）作業(yè)分層：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲在教學(xué)目標(biāo)的分層要求下，作為知識(shí)的鞏固和熟練過(guò)程必須的作業(yè)布置上也須分層布置。例如區(qū)別食鹽水和蒸館水兩種液體，要求至少寫(xiě)出二種方法，最好二種以上方法。A層次的同學(xué)能用滴加硝酸銀和蒸發(fā)水二種方法，正確寫(xiě)出現(xiàn)象和結(jié)論，那么基本達(dá)到教學(xué)要求。而B(niǎo)C層次的學(xué)生想出了很多方法來(lái)區(qū)別，如利用溶液的沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)、導(dǎo)電性、滲析等不同方法來(lái)區(qū)別，大大活躍了學(xué)生的思維，這樣有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的物理、生物等知識(shí)滲透到化學(xué)學(xué)科，運(yùn)用知識(shí)的能力加強(qiáng)了。（5）輔導(dǎo)分層：使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”同時(shí)得以發(fā)展課后輔導(dǎo)分二層次，一是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，二是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)法和興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程中，我又進(jìn)行了分層遞進(jìn)，一般也分成三個(gè)層次，第一層次是暫時(shí)性困難學(xué)生，這學(xué)生非智力因素為中上水平，學(xué)習(xí)潛在能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯不符，第二層次是能力型困難學(xué)生和動(dòng)手型困難學(xué)生。第三層次是整體性困難學(xué)生。利用中午時(shí)間，首先緊緊抓住第一層次學(xué)生，挖掘他們的長(zhǎng)處，指出不足，制訂一個(gè)個(gè)可行的目標(biāo)，當(dāng)這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯提高時(shí)，在班里樹(shù)榜樣并加以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)第二層次同學(xué)也想“要”提高的情緒，這時(shí)我放下第一層次學(xué)生接上第二層次學(xué)生。由于這層次學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不及第一層次學(xué)生，所以化的時(shí)間就較長(zhǎng)，在學(xué)生“要”老師幫的前提下，最終一個(gè)個(gè)都達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的基本要求。第三層次的少數(shù)學(xué)生成了班里
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