【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 蘇霍姆林斯基）、《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》（魏書(shū)生）。搜集國(guó)內(nèi)外研究留守兒童的有關(guān)資料，為本課題研究工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。調(diào)查了解階段（2010年5月—2010年10月）采用問(wèn)卷調(diào)查、座談的形式，調(diào)查課題組成員所在的四所中學(xué)的留守兒童的生存狀態(tài)，并形成調(diào)查報(bào)告，為下一步的研究工作提供依據(jù)。探索試驗(yàn)階段（2010年11月—2012年6月）針對(duì)調(diào)查研究中總結(jié)出的問(wèn)題，采用個(gè)案研究法，對(duì)留守兒童進(jìn)行自我教育研究。就研究中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，形成一整套的教育模式?？偨Y(jié)和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）對(duì)課題組的研究資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，在全縣范圍內(nèi)推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報(bào)告，申請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。第三篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀研究論文改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，全國(guó)已有一億四千萬(wàn)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個(gè)特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。黨中央國(guó)務(wù)院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農(nóng)民工及其子女問(wèn)題，留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境不斷優(yōu)化。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量研究主要是通過(guò)對(duì)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和推斷，把握全國(guó)農(nóng)村留守兒童在數(shù)量、區(qū)域分布、年齡、性別、受教育狀況、監(jiān)護(hù)人情況等方面的總體狀況和發(fā)展趨勢(shì)。研究的特色和切入點(diǎn)在于：一一定量研究與定性研究相結(jié)合。以定量研究為基礎(chǔ)，把握農(nóng)村留守兒童的總體狀況和主要特征。研究以258萬(wàn)人口抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)。抽樣樣本采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中抽取。報(bào)告引用的所有數(shù)據(jù)資料均為加權(quán)之后的結(jié)果。按照前述定義，根據(jù)全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，%，據(jù)此推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)。和相比，的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。第四篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究青島市城陽(yáng)區(qū)上馬街道 肖媛目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村勞務(wù)輸出作為廣大農(nóng)民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向其它產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加速了中國(guó)的城市化進(jìn)程，具有重大的社會(huì)意義；然而同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這一趨勢(shì)產(chǎn)生了一種特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。所謂“留守兒童” 又叫“空巢兒童”，是指父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l4歲以下兒童[①]。由于父母一方或雙方的流動(dòng)，通常把仍在讀書(shū)的孩子留在農(nóng)村。他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過(guò)，從而組成了一個(gè)全新的生活環(huán)境。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。心理學(xué)研究表明，父母的親情關(guān)愛(ài)、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長(zhǎng)的必要條件。而“留守兒童”的成長(zhǎng)恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問(wèn)題就成為不可避免的。家長(zhǎng)是孩子教育的第一任老師，家庭是接受習(xí)染的最早環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子生命成長(zhǎng)的第一任責(zé)任人；家庭應(yīng)當(dāng)成為孩子品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)智慧的培訓(xùn)基地。尤其是對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷異于一般兒童的農(nóng)村留守兒童，研究其家庭教育現(xiàn)狀并深入提出解決措施，在當(dāng)前來(lái)看有極其重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析(一)家庭教育缺乏親子溝通家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課，它的成功需要父母和孩子間的長(zhǎng)期溝通。溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提條件。(二)隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育父母外出打工后后，教育農(nóng)村留守兒童的責(zé)任就落在祖輩或其他親戚身上。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學(xué)地為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助。同時(shí)，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用。無(wú)論是祖輩還是其他親戚，他們對(duì)孩子的關(guān)懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對(duì)孩子心靈世界和情感世界的培育，結(jié)果使家庭教育掛一漏萬(wàn)。(三)家庭教育的諸多不合理其一，祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)。祖輩往往覺(jué)得孩子離開(kāi)父母十分可憐，于是便溺愛(ài)孩子，疏于嚴(yán)加管教。其二，留守兒童錯(cuò)誤觀念極易養(yǎng)成。孩子的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認(rèn)為只要滿(mǎn)足孩子對(duì)金錢(qián)的需要，孩子便會(huì)好好學(xué)習(xí)，成材成人?？上У氖牵@樣非但不能彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯(cuò)誤觀念。其三，孩子的全面發(fā)展受阻。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中未能做到以孩子為本，而是以家長(zhǎng)為中心，以命令主義為主，甚至只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看孩子的成長(zhǎng)，未能注意到孩子的全面發(fā)展。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀讓我們產(chǎn)生了憂(yōu)慮，殘缺的家庭教育會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，而系統(tǒng)地了解這些問(wèn)題又成為我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。（一）教育問(wèn)題由于年齡較小，孩子是生性好動(dòng)，自制力差，在成長(zhǎng)過(guò)程中非常需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)。在遠(yuǎn)離父母的日子里。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡?。贿€有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)有文化，照樣掙錢(qián)，甚至比“知識(shí)分子”們賺錢(qián)還要多；部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過(guò)低。將孩子的前途定位在外出打工掙錢(qián)上。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書(shū)無(wú)用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。（二）安全問(wèn)題“留守兒童”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害。“留守兒童”中男性?xún)和鄷?huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性?xún)和蠖嗍艿饺松淼那趾Α６亲砸研袨槭Э?，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。（三）心理問(wèn)題青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。父母的溫暖和關(guān)愛(ài)是其他任何親情也替代不了的。由于長(zhǎng)期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會(huì)。而其他的監(jiān)護(hù)人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關(guān)愛(ài)，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿(mǎn)足。所以在孩子遇到各種問(wèn)題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長(zhǎng)留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒和過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。同時(shí)父母外出打工的兒童個(gè)性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對(duì)照組高。（四）品行問(wèn)題留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚．于是通過(guò)給孩