【文章內容簡介】 既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習積極性。）師：第一句話應該怎樣讀呢？ 學生自由朗讀第一句話。指名讀。（讓學生聯(lián)系生活經驗，體驗角色，朗讀語氣橫容易就從學生的嘴巴里流出來。）師：北風真厲害呀，它這一吹呀，大自然就變了樣。讀一讀下面的幾句話，看哪些事物變了樣？學生自由讀其他幾句話。師：誰變了樣？生回答，教師邊聽，邊出示相應的課件圖片。師：你覺得北風怎么樣？ 生：很厲害。師引讀：它向草地吹一吹，生——青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，生——梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，生——鳥兒躲進了窩。師：如果你是北風，這時你會怎么想？ 生：我多厲害呀！生：他們都怕我，我真厲害。學習第二自然段。師：怎樣讀第二自然段呢？自己試 一試。指名讀第二自然段，體會北風的得意。學生讀得不到位。教師創(chuàng)設情景讓學生體會讀。（讓學生再次表演北風吹，邊吹邊體會北風的得意。）師范讀。學生評價老師為什么讀得好。師自我解釋：我在讀的時候，一邊讀腦子中就想到了我一吹起來青草就變了顏色，梧桐樹落了葉，小鳥躲進了窩，我就想我多厲害呀，就這樣讀好了。你自己再來試試。學生再次朗讀第二自然段，體會北風的得意。（“授人以魚不如授人以漁”這里老師有目的地教給學生讀書的方法，為學生以后自主讀書作了示范、鋪墊。）學習第三自然段。師：大家都怕它嗎？誰不怕？你從哪里知道的？ 生朗讀第三自然段。師：現(xiàn)在，你就是小魚了，聽了北風的話你想說什么？（讓學生體會我，我們的不同之處。）師：真勇敢，咱們都是小魚了，我們一起對北風說——學生邊做動作，邊朗讀第三自然段。師：下面，咱們分角色表演北風和小魚。（分排表演）北邊演北風，南邊演小魚（加動作表演讀）。老師引導學生邊讀邊加動作表演，最后一句話（我們就不怕。），對準北邊的北風說。（學生邊做小魚浮出水面，鼓起圓圓的眼睛的動作，邊朗讀，個個興高采烈，分外投入，朗讀也十分到位。）師面對北邊的學生：北風，聽了小魚的話，你想說什么？（找扮演北風的學生說。）學習第四自然段。師：書上是怎么說的呢？請同學們自己讀第四自然段。（1）指名讀，同時出示課件。（2）誰愿意看著圖片朗讀第四自然段，讀出北風生氣的樣子。師：北風一生氣，猛地一吹，河水結冰了。（出示課件）它能看見小魚嗎？這時它會怎么想？師：自己讀讀第五自然段寫北風的句子，讀出北風更加得意的語氣。學生自由朗讀寫北風的句子。師；小魚怕了嗎？（出示課件）它在干什么呢？師：是呀，它哪里知道，小魚——（學生銜接）正在水底捉迷藏呢？（指導朗讀）指圖：你看，小魚玩得怎么樣？——高興。自己讀讀第五自然段寫小魚的句子，讀出高興的語氣來。學生自由朗讀寫小魚的句子。師：你能把北風得意，小魚高興的語氣讀出來嗎？讀讀試試。學生自由練習朗讀第五自然段。齊讀第五自然段。（關注學生的個體差異，充分激發(fā)學生的主動學習意識，讓學生在主動積極的情感活動中，用自己的方式體會、朗讀課文，加深理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得了思維啟迪。）（四）小結師：小朋友課文讀得真好呀，下面咱們就來表演讀課文，可以自己一邊表演一邊讀；也可以同位合作一個讀一個表演；或者小組的同學合作，如果坐著不方便，可以站起來，也可以下位表演，待會兒，老師請小朋友到前面來表演，相信你會讀得更好。學生自由表演讀課文。（小學生生性活潑、好動，給他們留出廣闊的思維空間，讓他們選擇自己喜歡的方式自主參與，自由選擇，自主探索，自主發(fā)展，體會學習，效果非常好。五、學生表演讀課文。找一個學生到前面讀，三個學生表演，其他的同學在座位上想讀就讀，想表演就一起表演。自由選擇表達方式。老師一邊陪同表演讀。表揚表演得好的學生。（課堂教學中，只要你給學生提供舞臺，學生的表現(xiàn)欲望是如此強烈，學生的表演才能的確不可估量。）六、總結。這節(jié)課小朋友的收獲真不小呀，認識了生字，還把課文讀得這么好，你愿意把這個故事表演給你的家長看或者讀給家長聽嗎？看誰得到了家長的表揚。點評： 本課，教師以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習為基礎，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地：遵循“讀書內化”的閱讀教學規(guī)律，本課設計了“初讀——精讀——熟讀”三個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。新《課標》指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如，教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀的方式，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。多方位創(chuàng)設說、演的情境，既提高學生的語文素質，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生悟文激情，表演體驗，不僅幫助學生深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高學生學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，讓學生在興趣盎然中去學，去活生生感受語言文字，提高語文素養(yǎng)。第四篇：北風和小魚教學設計《北風和小魚》教學設計（第二課時）里雍中心小學黃文滔教學目標：：認讀6個生字，會寫8個，理解由生字組成的詞語。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)一定的語感和朗讀能力。情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大，學會一分為二地看待問題，知錯就改，依然被人們喜愛。教學重點：針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，以多種形式的讀，讓學生感受語言文字的美作為本課的教學重點。教學難點：引導學生體會在嚴寒中小魚作為弱者卻對北風毫不畏懼的精神以及北風的驕傲自大，對北風形象的分析，懂得做人要謙虛謹慎，知錯就改。過程：一、導人新課，激趣。小朋友們看，誰來了？（師出示北風圖、小魚圖）一起板書：北風 小魚把兩樣事物放在一起，中間可以加一個？（和）指導寫“和”?！昂汀蔽覀兩弦还?jié)課已經學習過了。是個