【文章內容簡介】 習讀，指名讀，男女生比賽讀，學生領讀。（同位互讀，發(fā)揮了學生的自主合作精神，比賽讀，引入競爭機制，激發(fā)了學生的學習熱情，促進了生生間的交流。）再讀課文。師：小朋友們真棒，為自己喝彩。（學生用自己喜歡的形式為自己喝彩。）課文有幾個自然段呢？請小朋友門快速給課文標上自然段，看誰標得又快又準。（1）學生標自然段。（2）師：課文寫了北風和小魚的什么事呢？請小朋友在讀一讀課文，相信你會知道許多知識。學生再讀課文，邊讀邊思考：讀了課文知道了什么？檢查課文朗讀，整體感知課文，正音。指名讀書。喜歡哪個自然段就讀那個自然段。其他學生邊聽邊想：①字音是否正確。②課文講了一件什么事？（讓學生選擇自己喜歡的自然段讀書，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學思想，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體這一教學理念。）學生交流匯報：通過讀書，你知道了什么？（三）學習課文。學習第一自然段。師：剛才有位小朋友說知道了青草、梧桐樹、小鳥怕北風，你能告訴我是從哪里知道的嗎？生；我從第一自然段知道的。課件出示第一自然段的內容。學生朗讀第一自然段。其他學生邊讀邊想：讀了第一自然段你知道了什么？（教師只是課堂的組織者，知識從學生中來，再巧妙地轉到學生中去，讓學生來引導學生學習，體現(xiàn)了學生是學習的主人的教學思想。）師：北風是怎樣吹的，誰愿意來表演給大家看？學生表演北風吹。生前臺表演北風吹的樣子。（不到位）師：如果再加上聲音，動作再大些就好了。誰再來試試。生再次表演北風吹的樣子。（到位了）師；咱們大家都是北風了，來，讓北風吹起來。學生一起表演北風吹。（小學生的表演很形象，這樣做既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習積極性。）師：第一句話應該怎樣讀呢？ 學生自由朗讀第一句話。指名讀。（讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體驗角色，朗讀語氣橫容易就從學生的嘴巴里流出來。）師：北風真厲害呀，它這一吹呀，大自然就變了樣。讀一讀下面的幾句話，看哪些事物變了樣？學生自由讀其他幾句話。師：誰變了樣？生回答，教師邊聽，邊出示相應的課件圖片。師：你覺得北風怎么樣？ 生：很厲害。師引讀：它向草地吹一吹，生——青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，生——梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，生——鳥兒躲進了窩。師：如果你是北風，這時你會怎么想？ 生：我多厲害呀！生：他們都怕我，我真厲害。學習第二自然段。師：怎樣讀第二自然段呢？自己試 一試。指名讀第二自然段，體會北風的得意。學生讀得不到位。教師創(chuàng)設情景讓學生體會讀。（讓學生再次表演北風吹，邊吹邊體會北風的得意。）師范讀。學生評價老師為什么讀得好。師自我解釋：我在讀的時候，一邊讀腦子中就想到了我一吹起來青草就變了顏色，梧桐樹落了葉，小鳥躲進了窩，我就想我多厲害呀，就這樣讀好了。你自己再來試試。學生再次朗讀第二自然段，體會北風的得意。（“授人以魚不如授人以漁”這里老師有目的地教給學生讀書的方法，為學生以后自主讀書作了示范、鋪墊。）學習第三自然段。師：大家都怕它嗎？誰不怕？你從哪里知道的？ 生朗讀第三自然段。師：現(xiàn)在，你就是小魚了，聽了北風的話你想說什么？（讓學生體會我，我們的不同之處。）師：真勇敢，咱們都是小魚了，我們一起對北風說——學生邊做動作，邊朗讀第三自然段。師：下面，咱們分角色表演北風和小魚。（分排表演）北邊演北風，南邊演小魚（加動作表演讀）。老師引導學生邊讀邊加動作表演，最后一句話（我們就不怕。），對準北邊的北風說。（學生邊做小魚浮出水面，鼓起圓圓的眼睛的動作，邊朗讀，個個興高采烈，分外投入，朗讀也十分到位。）師面對北邊的學生：北風，聽了小魚的話，你想說什么？（找扮演北風的學生說。）學習第四自然段。師：書上是怎么說的呢？請同學們自己讀第四自然段。（1）指名讀，同時出示課件。（2）誰愿意看著圖片朗讀第四自然段，讀出北風生氣的樣子。師：北風一生氣，猛地一吹，河水結冰了。（出示課件）它能看見小魚嗎？這時它會怎么想？師：自己讀讀第五自然段寫北風的句子，讀出北風更加得意的語氣。學生自由朗讀寫北風的句子。師；小魚怕了嗎？（出示課件）它在干什么呢？師：是呀，它哪里知道，小魚——（學生銜接）正在水底捉迷藏呢？（指導朗讀）指圖：你看，小魚玩得怎么樣？——高興。自己讀讀第五自然段寫小魚的句子，讀出高興的語氣來。學生自由朗讀寫小魚的句子。師：你能把北風得意，小魚高興的語氣讀出來嗎？讀讀試試。學生自由練習朗讀第五自然段。齊讀第五自然段。（關注學生的個體差異，充分激發(fā)學生的主動學習意識，讓學生在主動積極的情感活動中，用自己的方式體會、朗讀課文，加深理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得了思維啟迪。）（四）小結師：小朋友課文讀得真好呀，下面咱們就來表演讀課文，可以自己一邊表演一邊讀；也可以同位合作一個讀一個表演；或者小組的同學合作，如果坐著不方便，可以站起來，也可以下位表演，待會兒，老師請小朋友到前面來表演，相信你會讀得更好。學生自由表演讀課文。（小學生生性活潑、好動，給他們留出廣闊的思維空間，讓他們選擇自己喜歡的方式自主參與，自由選擇，自主探索，自主發(fā)展，體會學習，效果非常好。五、學生表演讀課文。找一個學生到前面讀，三個學生表演，其他的同學在座位上想讀就讀，想表演就一起表演。自由選擇表達方式。老師一邊陪同表演讀。表揚表演得好的學生。（課堂教學中，只要你給學生提供舞臺，學生的表現(xiàn)欲望是如此強烈，學生的表演才能的確不可估量。）六、總結。這節(jié)課小朋友的收獲真不小呀，認識了生字，還把課文讀得這么好，你愿意把這個故事表演給你的家長看或者讀給家長聽嗎？看誰得到了家長的表揚。點評： 本課，教師以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習為基礎，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地：遵循“讀書內化”的閱讀教學規(guī)律，本課設計了“初讀——精讀——熟讀”三個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。新《課標》指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熢谡麄€教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如，教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀的方式，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。多方位創(chuàng)設說、演的情境，既提高學生的語文素質，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生悟文激情，表演體驗，不僅幫助學生深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高學生學習興趣，