初中英語教學經(jīng)驗文章(編輯修改稿)
2024-11-18 23:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 語教育專家龔亞夫先生作了一個《初中英語教學的困難與對策》的主題講座。接著，來自我省五個不同市區(qū)的六位一線教師先后展示了六節(jié)精彩的觀摩課。最后，省教科院英語考研員李萍女士作總點評和總結(jié)發(fā)言。這次參會，使我開闊了眼界，增長了不少見識。時間雖短暫，但感受頗深。下面，我結(jié)合自己的工作實際，談兩點英語教學中的思考。首先，我主張開辟多元化的英語課堂。理由如次：我校每個班的班容量大，大都在60至80人左右，且生源來自四面八方，優(yōu)劣參差不齊。以應試教育為主的單一教育模式很難顧及絕大多數(shù)學生，而且目前這種單一的應試教育已經(jīng)并且會繼續(xù)導致學生在學習上的兩極分化。再從優(yōu)生和差生的關(guān)系來看，適應應試教育的學生通常被看成優(yōu)生，不適應應試教育的學生常常被看作是差生。須知，尺有所短，寸有所長，優(yōu)劣是相對而言的。優(yōu)生也有應試教育查不出來的缺點和不足，而差生也有應試教育遺漏的優(yōu)點和亮點。比如，有些優(yōu)生善于應對考試，卻不善于口語交際，而有些差生不善于書面考試，卻很善于口語交際。這就是說，優(yōu)中有劣，劣中有優(yōu)，是相對而言的。所以，以應試教育為主的課堂教學雖然測出了優(yōu)生的優(yōu)點，但也掩蓋了優(yōu)生的不足；雖然測出了差生的不足，但也遺漏了差生的優(yōu)點。這樣，這種以應試為主的課堂教學模式無1法全面完整的衡量一個學生的水平，也無法使每個學生的價值得到應有的體現(xiàn)，實在不利于每個學生的全面發(fā)展。鑒于此，我認為有必要對我們的傳統(tǒng)課堂進行一番拓展創(chuàng)新，即把傳統(tǒng)的以應試教育為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€豐富多彩的多元化英語課堂。隨之而來，我們也應把衡量優(yōu)劣的唯一分數(shù)論標準拓展為多樣化多元化的衡量標準。我們所主張的開拓多元化英語課堂是這樣的：以詞、短語、句型和語法為基礎，以聽、說、讀、寫、譯五項能力發(fā)展為中心，力爭讓絕大多數(shù)的學生在課程上都有所收獲，使優(yōu)生發(fā)展更加全面，使差生因每天有所收獲而不斷進步，最終實現(xiàn)絕大多數(shù)的學生不同程度的進步和不同程度的發(fā)展。為了更好的說明所我主張的多元化課堂的優(yōu)越性，我們不妨打這樣一個比方，豐富多彩的多元化英語課堂好比一個大型超市，出售各種不同價位的知識和各種不同層次的能力。只要學生愿意，不論其知識多少，也不論能力高低，都可以根據(jù)自己的知識狀況來獲得（當然不同的學生獲得的知識和能力有別）。不論得到什么知識，也不論獲得哪種能力，只要得到了都算作是自己的本領。這樣，大多數(shù)學生就不會因無所獲而感到自卑，反而會因有所獲而產(chǎn)生信心，有了信心就會產(chǎn)生良性循環(huán)。而以應試教育為主的課堂好比一個專業(yè)商鋪，而且品種非常單一，只售分數(shù)，只承認分數(shù)，只以分數(shù)論英雄，對學生不同程度的錯誤一蓋抹殺，對學生的朗讀、口語、書寫等方面的能力往往視而不見，對學生的全面發(fā)展有著難以克服的局限性。要真正開辟好一個成功的多元化英語課堂，至少需要以下三個條件：一、做好思想宣傳方面有工作，能夠為多數(shù)人（教師、學生、家庭、社會）所接受。宣傳什么呢？就是要告訴我們的學生，尤其是不適應考試的所謂差生，不要把試卷上的分數(shù)看成是衡量自己的唯一標準。只要他（她）有信心，肯上進，堅持下去，就一定會從我們的豐富多彩的多元化課堂中有所收獲，就一定學到一技之長。比如，學了一句英語口語，能夠清晰準確表達出來，傳出了這個句子所表現(xiàn)的信息，這本身就是一種學習上的收獲。收獲不一定都是試卷上的那個分數(shù)。這也是學習英語口語的實用價值的真正體現(xiàn)。二、努力營造一支運籌性的專業(yè)教師隊伍。只有高素質(zhì)的教師隊伍才有可能帶出高素質(zhì)的學生隊伍，這是我一貫的認識。作為這支隊伍的教師，除了具備豐富的專業(yè)知識外，還必須具備下面的三個條件：，洞悉實際情況，并能以恰實的行動堅持從實際出發(fā)。，既能拿出符合實情的有效方法，又會擅長作“下一篇文章”。，樂于且敢于硬拼的干勁?？傊?，這種運籌性的專業(yè)教師，既能從全局著眼，從實際著眼，從長遠著眼，又能從一步一個環(huán)節(jié)的具體事務做起。三、努力打造一支既能吃苦耐勞，又能持之以恒的學生隊伍。任何一門語言的掌握都不是一夜之間的事，而是長年累月不斷努力的結(jié)果。學習英語，實際上是一個由不知到知、由淺入深、由不熟到熟的過程。用哲學上的話來說，是一個由量的積累到質(zhì)的變化的過程。因此，我們必須在思想上教育我們的學生，必須具備既
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