【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 飯碗、大鍋飯”的傳統(tǒng)告別；從社會(huì)進(jìn)步和深化改革的角度來(lái)加深對(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺(jué)地正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，做好充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。中職生就業(yè)誤區(qū)中職生就業(yè)主要面向中小企業(yè)。中小企業(yè)由于規(guī)模比較小，它所需要的是綜合性人才，他所需要的學(xué)生首先要具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德、規(guī)范的行為習(xí)慣，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織觀念和服從意識(shí)。好多單位都愿意在從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，就是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生吃得苦，比城市學(xué)生勤快，比城市學(xué)生好管理，服從意識(shí)強(qiáng)一些。還有一點(diǎn)，員工的工作態(tài)度是大部分企業(yè)最為看中的，老板把工作態(tài)度看得比專業(yè)知識(shí)更重要。他們認(rèn)為一個(gè)人的知識(shí)技能可以通過(guò)培訓(xùn)提高，但工作態(tài)度很大部分是受個(gè)人的生活習(xí)慣性格影響的。一旦養(yǎng)成，很難改變。中職生畢業(yè)后,由于自身年齡偏低,身心發(fā)展還不很成熟,正處于成長(zhǎng)過(guò)程中。受社會(huì)上的各種擇業(yè)觀念的影響,會(huì)產(chǎn)生一些擇業(yè)誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:盲目從眾,隨波逐流。中職生擇業(yè)時(shí)受社會(huì)環(huán)境影響,追求熱門職業(yè),盲目從眾,而不從自身的興趣、性格、能力等自身?xiàng)l件及職業(yè)特點(diǎn)做長(zhǎng)期的考慮,結(jié)果在求職競(jìng)爭(zhēng)中遭遇失敗。貪圖輕松,害怕吃苦。有相當(dāng)一部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)總是希望找一個(gè)輕松、自在的工作崗位,不愿勞心傷神、害怕吃苦。這類學(xué)生很難找到滿意的工作。即使運(yùn)氣好找到一份工作,也極不穩(wěn)定,不會(huì)持久,結(jié)果還是被淘汰。找大城市、片面強(qiáng)調(diào)地區(qū)觀念。一些同學(xué)找工作把眼光瞄準(zhǔn)大城市、沿海城市、經(jīng)濟(jì)特區(qū),欠發(fā)達(dá)地區(qū)不去?？傊新毶蜆I(yè)的拐點(diǎn)在2010年或許就會(huì)出現(xiàn)，高就業(yè)率或許成為了歷史?，F(xiàn)在中職生只有認(rèn)清自我、解剖自我、了解就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、克服就業(yè)誤區(qū)，堅(jiān)持先就業(yè)再擇業(yè)的思想，立足中小企業(yè)、立足一線工人、扎根基層、不計(jì)報(bào)酬、吃苦在前、才能在競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。中等職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。參考文獻(xiàn)： 《中職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與能力訓(xùn)練》 2007年8月第一版 《生涯教育與全人發(fā)展》2006年第一版 王漢瀾 主編《教育學(xué)》人民教育出版社 1999年12月第3版《心理學(xué)基礎(chǔ)》教育科學(xué)出版社2002年7月第1版第三篇：淺談中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀羅健中職生學(xué)習(xí)能力差甚至逃學(xué)是現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)狀，這樣不論對(duì)招生就業(yè)還是學(xué)校日常管理都極為不利。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題一直是老師和家長(zhǎng)們關(guān)注的最重要話題之一，也是廣大家長(zhǎng)和老師急切希望解決的問(wèn)題。那么學(xué)生厭學(xué)原因是什么？又該如何解決這些問(wèn)題呢？以下兩個(gè)方面進(jìn)行的簡(jiǎn)要闡述。一、原因分析學(xué)生文化基礎(chǔ)差學(xué)生初中畢業(yè)上高中的門檻降低，并且高校每年都在擴(kuò)招，使得上中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在急劇下降，為了獲得學(xué)生，使得沒(méi)有初中畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)上畢業(yè)幾年的學(xué)生都流入校內(nèi)。目前中職生源質(zhì)量下降已是不爭(zhēng)事實(shí)，中職學(xué)校出于生存壓力放低招生門檻也已是“正?，F(xiàn)象”，因而，部分在校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以“厭學(xué)逃學(xué)”。學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而進(jìn)校部分來(lái)校學(xué)習(xí)的學(xué)生目標(biāo)要求不一樣，有的只是為了分配個(gè)工作而進(jìn)校，有的學(xué)生初中沒(méi)有畢業(yè)或畢業(yè)后因各種原因不愿繼續(xù)就讀，但迫于家長(zhǎng)壓力，無(wú)奈才隨便選擇了一所中職學(xué)校。還有少數(shù)是家長(zhǎng)根本管不了學(xué)生，當(dāng)作包袱甩給學(xué)校的，讓老師幫助家長(zhǎng)教育學(xué)生。這些學(xué)生大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)“逃學(xué)”行為。試想如此的專業(yè)志向與專業(yè)興趣，又怎能有學(xué)習(xí)的積極性？再加上部分專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不太合理，畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中沒(méi)有得到充分應(yīng)用，所以對(duì)學(xué)習(xí)根本不放在心上。學(xué)校管理觀念跟不上時(shí)代發(fā)展在上世紀(jì)90年代中期以前，原來(lái)中職學(xué)生，大多是初中的“尖子生”，考好中專是當(dāng)時(shí)“尖子生”的首選，大多數(shù)中專學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)俱佳，但自從最近十幾年，中專招生形勢(shì)發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量劇增，而師資力量和學(xué)生管理水平并沒(méi)有完全跟上來(lái)，教學(xué)整體滑坡。管理觀念的更新需要時(shí)間，在學(xué)校管理上，老化的觀念不能完全跟上環(huán)境的變化，在管理方法上又缺乏創(chuàng)新，因而在學(xué)生中出現(xiàn) “難溝通”“難理解”“難管理”的現(xiàn)象也就不足為奇了。學(xué)校一些教師，只顧完成授課任務(wù)，不顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了。然后就出現(xiàn)了教學(xué)中的拘泥于“老師盡力講、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的滿堂灌方式，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生；不懂得利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電子教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)、多感官的參與；教學(xué)資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見(jiàn)更新，總之教與學(xué)沒(méi)能得到有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)的與用的得不到有機(jī)統(tǒng)一。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的重要原因。“惡化”了教育的外部氛圍現(xiàn)在社會(huì)的一些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生們影響很大，使他們的思想意識(shí)及價(jià)值觀和道德取向悄然改變。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義等，無(wú)不對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。加上中職院校的學(xué)生學(xué)生實(shí)行自己交費(fèi)、學(xué)校包分配的制度，這些也都嚴(yán)重挫傷了中專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。90后正成為中職學(xué)校的主角，他們這一代的學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，自小就是在父母家人的寵愛(ài)當(dāng)中長(zhǎng)大，嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣了“以我為中心”的行為方式，在處理人際關(guān)系時(shí)，多出現(xiàn)角色“定位不當(dāng)，自視過(guò)高”的問(wèn)題。在學(xué)校碰到困難時(shí)容易退縮，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差、課外表現(xiàn)差的學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏積極向上的愿望與自信。二、解決措施（1）對(duì)“表現(xiàn)差、成績(jī)差”的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)他們的贊揚(yáng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)批評(píng)，這樣常常會(huì)造成這些學(xué)生自我成就感，對(duì)學(xué)習(xí)、老師和學(xué)校不會(huì)喪失信心，不至于自暴自棄，形成惡性循環(huán)。因此，班主任和任課老師在找有“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)生談心談話時(shí)，不能先入為主地給這些學(xué)生說(shuō)“沒(méi)救了、自甘墮落”的話，要盡可能站在他們的立場(chǎng)與角度，去了解他們、理解他們。關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。（2）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)。班主任是學(xué)校最直接的學(xué)生思想工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想工作。但是，有些班主任往往由任課教師兼任，他們的授課任務(wù)本來(lái)就很重，又要他們?nèi)?dān)當(dāng)班主任，勢(shì)必造成“兩難全”的局面。因此，不少學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，聘任有一定學(xué)歷且富有思想工作經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任專職班主任，機(jī)動(dòng)靈活地針對(duì)厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展工作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上與生活上排憂解難。（3）不能單靠學(xué)校一方面的力量。家庭是個(gè)人社會(huì)化的“第一場(chǎng)所”，離開(kāi)家長(zhǎng)家人的合作與配合，學(xué)校社會(huì)工作就難開(kāi)展。部分父母以為將孩子送到學(xué)校讀書(shū)，就可以基本撒手不管了