【文章內(nèi)容簡介】 輯精致閱讀如需請下載！第三篇：中央電大形成性測評教學(xué)設(shè)計專題討論3答案中央電大形成性測評教學(xué)設(shè)計專題討論3答案“教學(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義？答：教學(xué)過程最優(yōu)化：是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級、學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。教學(xué)過程最優(yōu)化理論包括以下幾個基本思想：。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序的研究教學(xué)過程中各個要素的相互促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。？答：課堂常用的三種教學(xué)方法：。2..講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。3講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。4講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。其特點(diǎn)表現(xiàn)為，在探索問題，研究問題，解決問題的任務(wù)過程中，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性、主動性和積極性，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力、研究能力和創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。這種教學(xué)法突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。在設(shè)計應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，首先，教師不再扮演“知識的化身”的角色，也不再是傳授知識的權(quán)威者。其次，信息化教學(xué)環(huán)境中，信息化的教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織提出了更高的要求。？答：從學(xué)生的組合方式來看，教學(xué)組織形式有兩種基本類型：一是個別教學(xué)，二是集體教學(xué)。集體教學(xué)組織形式又可以劃分為多種具體的教學(xué)組織形式形式，其中比較典型的有：.班級教學(xué)。班級教學(xué)有著其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)。第一，一名教師同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。第二，以固定的班級為教學(xué)組織形式，形成一個較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)。第三，將學(xué)生編成固定的班級，形成一個比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。第四，班級授課制一般采取的是以教師為主設(shè)計、組織并上課，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。班級教學(xué)也有自身的缺陷，一是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，二是對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的局限性。即把學(xué)生按能力或作業(yè)分成不同的組，教師面對全組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。就是把兩個或兩個以上的班級合并起來，教師在同一時間里對兩個或兩個以上班級合成的學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)。? 教學(xué)情境的設(shè)計方式一般有：故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境。在設(shè)計教學(xué)情境時，需注意以下五個問題。（一）情境作用的全面性一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。（二）情境作用的全程性情境設(shè)計往往在教學(xué)活動展開之前進(jìn)行，因而有人誤以為，設(shè)計情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)物、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰。（三）情境作用的發(fā)展性情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。設(shè)計得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，有利于學(xué)生相互間合作。（四）情境的真實(shí)性教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。對于脫離真實(shí)情境并簡化了的知識，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。（五）情境的可接受性情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，教師提供的情境一定要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。只有能適合于學(xué)生的東西，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第四篇：中央電大形成性測評流通概論答案一、單項(xiàng)選擇題（共 45 道試題，共 45 分。）（）。 ，獨(dú)立從事批發(fā)交易活動并對所經(jīng)營的商品擁有所有權(quán)的批發(fā)商叫（）。 ，也不實(shí)際取得商品，而只在買賣雙方之間從事介紹、撮合，促進(jìn)雙方成交的商人稱作（）。 （）。 “兩極化”是指（）并存現(xiàn)象。 6.（）一般設(shè)在交通樞紐或商品集散地。 （）。 （），批發(fā)商應(yīng)力圖多接觸那些對購買決策起關(guān)鍵作用的人物，并為他們提供有用的信息和幫助，以促進(jìn)用戶的購買。 、小批量的供貨任務(wù)集中委托給在物流、倉儲、信息等方面具有優(yōu)勢與實(shí)力的大型批發(fā)商的物流中心，并由這個物流中心集中且有計劃地向指定的供貨單位供貨，這種批發(fā)形式稱（）。 （）。 （）矛盾。 （）。 （）。 ，在批發(fā)市場內(nèi)從事批發(fā)買賣業(yè)務(wù)的商人稱作（ 。） ，負(fù)責(zé)上市商品鑒定、財務(wù)管理、交易運(yùn)行、資格審查、信息發(fā)布、市場管理、總務(wù)等方面問題的機(jī)構(gòu)是（）。 ，如大小、長短、粗細(xì)等等作為依據(jù)而進(jìn)行的交易是（）。 ，如成份、含量、純度等作為依據(jù)而進(jìn)行的交易就是（）。 （）。 （）。 ，為了保護(hù)受托方的利益，批發(fā)市場一般要求委托方向受托方預(yù)付一定數(shù)額的保證金，作為受托方交易上的擔(dān)保，這筆保證金成為（）。 “圈內(nèi)交易”的一項(xiàng)是（）?！叭?nèi)交易” ，市場公開程度也很高 （）劃分的。 23.“搶帽子交易者”是指（）。 （）。 （）。 ，購銷雙方為“多對多”形式的是（ （）。 。）***，其中“691”的含義是（）。 ，并進(jìn)行經(jīng)營業(yè)務(wù)分析的管理系統(tǒng)為（ ，屬于基礎(chǔ)性工作的是：（）。 ，以下哪一個因素起決定作用（）。 （）。 。）（）。 （）。 （）。、系統(tǒng)化、定制化和連續(xù)性、增值性的物流服務(wù)、社會化物流 （）。 ，具有很強(qiáng)的儲存功能，從而把零售店鋪的商品儲存時間和空間減至最低程度的配送模式是（）。 （）。 ，與下游企業(yè)或零售店鋪形成穩(wěn)定的配送關(guān)系，在此基礎(chǔ)上開展廣泛的社會化配送，這種配送模式稱（）。 ，而且一般不具有長期儲存商品的功能（）。 （）。 （）功能。 “市場失敗”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是（）。 （）。 ，而是對商業(yè)與商品流通的干預(yù)，這種干預(yù)是通過（）來實(shí)現(xiàn)的。 二、多項(xiàng)選擇題（共 30 道試題，共 30 分。）（）。 （）。 （）。 （）。，降低進(jìn)貨成本 ，提高商品供給能力 ，提高信息搜集與提供能力 ，提高銷售能力 ，提高物流效率。（）。 （）。 （）。 （）。 （ 。） （）。 ，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營設(shè)施的機(jī)械化、自動化，經(jīng)營管理的科學(xué)化、合理化，主要包括（）。 ，電子商務(wù)的主要特點(diǎn)是（）。 （）。 ，網(wǎng)絡(luò)營銷有許多變化，其主要特點(diǎn)是（）。 （）。 ：（）。 （）。 （）。 、及時和便捷的物流服務(wù) （）。 、服務(wù)業(yè) （）。 （）。 （）。 ：（）。 （）。 ，配送中心應(yīng)加強(qiáng)以下哪些工作（ 、EOS系統(tǒng)和配送申報制度，可將配送劃分為哪幾種模式（ （）。 。）。）（）。