【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 源（教學(xué)準(zhǔn)備）教學(xué)課件八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 步驟1：一、身臨其境，激情導(dǎo)入觀看小魚(yú)在大海里自由自在生活的快樂(lè)場(chǎng)景。問(wèn)：？“同學(xué)們你們看見(jiàn)了什么？”（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“小魚(yú)”）2‘“你覺(jué)得它們生活的怎么樣？”理解大致內(nèi)容后，并引出課題《這條小魚(yú)在乎》，理解“在乎”的意思。（板書(shū)課題：這條小魚(yú)在乎）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往和對(duì)小魚(yú)的喜愛(ài)之情。從這里突破，讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀文本，讓學(xué)生感知文本的大致內(nèi)容。步驟2：二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)文本朗讀文本，體會(huì)小魚(yú)的可憐。（（被困的小魚(yú)的圖片）課件出示：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。）問(wèn)：你讀懂了什么？再次指導(dǎo)朗讀，用品讀體驗(yàn)法，讀出小魚(yú)的多。同時(shí)，這些小魚(yú)被困了，體會(huì)被困的心情。（課件展示：放大“困”字）讀讀小魚(yú)很無(wú)助的語(yǔ)句。通過(guò)“困”字，你想到了什么？用筆勾出小魚(yú)難受的語(yǔ)句。小魚(yú)被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？（課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。（句子變紅，并且把“蒸干變大”））問(wèn)：由“蒸干”兩個(gè)字，你想到了什么？小生命被困在淺灘上，此時(shí)小魚(yú)的心里一定在想什么。此時(shí)此刻，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小魚(yú)的無(wú)助，感受小魚(yú)在淺水洼里將要死去的心情，激發(fā)對(duì)小生命的同情心。步驟3：三、剖析文本，升華情感還有誰(shuí)會(huì)在乎這些小魚(yú)呢？用這個(gè)疑問(wèn)引入下面的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入文段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加專(zhuān)注文本。用自己喜歡的方式讀26段?；卮鹛釂?wèn)：是小男孩在乎這些小魚(yú)。引出：從那里可以看出小男孩很在乎這些小魚(yú)，想幫助它們？用筆劃一劃。匯報(bào)勾畫(huà)結(jié)果。這時(shí)，沙灘上又走來(lái)了一位叔叔，他和小男孩說(shuō)了什么？（36段）在這里，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生扮演角色，一個(gè)扮演叔叔，一個(gè)扮演小男孩，并加上動(dòng)作。出示小男孩說(shuō)的語(yǔ)言。展示課件：【 “我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚(yú)扔進(jìn)大海。】（并把 “頭也不抬，一邊....一邊....”加粗，變紅。）抓?。?體會(huì)小男孩急切的心情，想珍惜時(shí)間，讓更多的小魚(yú)獲得生存的機(jī)會(huì)。認(rèn)真地朗讀，學(xué)生積極地感悟，體會(huì)小男孩的愛(ài)心。再次朗讀，（課件展示）“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚(yú)扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條??”體會(huì)：“這條小魚(yú)在乎”這個(gè)“課眼”。讓學(xué)生們明白，如果小魚(yú)現(xiàn)在死去，它將失去所有的快樂(lè)，感受不到世間所有的美好。感受到小男孩的愛(ài)心，用盡全力去救小魚(yú)，小生命的舉動(dòng)是值得我們學(xué)習(xí)的，更讓他們明白生命只有一次的道理，生命誠(chéng)可貴，小魚(yú)在乎，小男孩在乎？更何況我們呢？互換角色朗讀對(duì)話，在小組進(jìn)行?？偨Y(jié)，生命只有一次，因?yàn)橛辛苏克{(lán)的天空，有了深藍(lán)的大海，有了無(wú)數(shù)生命的存在，世界才變得如此精彩。相信我們都會(huì)做一個(gè)保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的人。設(shè)計(jì)意圖學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體情感體驗(yàn)、感受、理解。品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)。只有真實(shí)體驗(yàn)得到的感情，才是最真切的。通過(guò)角色互換體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)腥撕托∧泻⒌膶?duì)話，才能真正實(shí)現(xiàn)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話。步驟四、作業(yè)設(shè)計(jì)收集關(guān)愛(ài)生命的故事，舉辦一次故事會(huì)。完成同步練習(xí)5題。九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)內(nèi)容：朗讀 問(wèn)題回答 作業(yè)完成 評(píng)價(jià)方法：朗讀和問(wèn)題回答在教學(xué)過(guò)程中師生共同評(píng)價(jià)。作業(yè)在課后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四篇：這條小魚(yú)在乎教學(xué)設(shè)計(jì)《這條小魚(yú)在乎》張堰小學(xué) 錢(qián)琴一、教學(xué)目標(biāo)１．正確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，積累8個(gè)詞語(yǔ)。２．在閱讀中積累“雖然……但……”，“一邊……一邊……”句式的句子。３．有感情地朗讀課文，體會(huì)小男孩的善良，知道生命珍貴的道理。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)生命珍貴的道理。三、教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入揭題，質(zhì)疑。小魚(yú)有生命嗎？在困境中小魚(yú)能怎么樣呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《這條小魚(yú)在乎》。（板書(shū)課題）指名讀，（很好，你注意了“乎”在這里讀輕聲）齊讀課題。質(zhì)疑。讀了課題，你的腦子里產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)呢？（“在乎”是什么意思？——換個(gè)詞：在意；這條小魚(yú)在乎什么？這條小魚(yú)是從哪兒來(lái)的？為什么這條小魚(yú)會(huì)在乎？）二、自讀課文。１、同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案就在課文中，下面請(qǐng)小朋友自讀課文。課文共6個(gè)小節(jié)，我請(qǐng)6位小朋友來(lái)讀，其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，思考：課文講了什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方做了一件什么事？ 請(qǐng)生交流。（是的，課文講了在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)小男孩拯救被困在水洼里的小魚(yú)的故事。）學(xué)習(xí)生字：暴、困——因（區(qū)別）。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。１、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。（1）小魚(yú)被困在淺水洼里的情況是什么樣的？請(qǐng)小朋友自己讀課文的第一小節(jié)，用直線劃出描寫(xiě)小魚(yú)情況的句子。交流后出示：“雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，它們都會(huì)干死的。” 它們被暴風(fēng)雨“卷”上了岸：學(xué)習(xí)生字“卷”。（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距離很近，那么近在咫尺就是指——離得很近很近。小魚(yú)離哪兒“近在咫尺”？（離大海，離自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，還可以說(shuō)小魚(yú)離什么近在咫尺？（離希望，離親人）是呀，小魚(yú)離家人，離生的希望近在咫尺，但他們卻——生接讀“回不去了”。（3）這里有個(gè)句式“雖然……但……”，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一句話。（4）面對(duì)這群小魚(yú)的將是什么？師生配合讀：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會(huì)干死的。”面對(duì)這群小魚(yú)的將是被——干死，此時(shí)被困的小魚(yú)此時(shí)心情怎么樣？他們會(huì)說(shuō)些做些什么呢？（著急，掙扎）說(shuō)話練習(xí)。那此刻你又是什么心情？（難過(guò)、擔(dān)心）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？我聽(tīng)出了小魚(yú)著急，還聽(tīng)出了你對(duì)小魚(yú)的牽掛和關(guān)心，我想請(qǐng)男生們一起讀這段話，女生你們擔(dān)心這些小魚(yú)嗎？請(qǐng)你們也讀讀這段話。（雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會(huì)干死的。）（4）齊讀第一自然段，體會(huì)小魚(yú)被困的無(wú)助。２、看到這一切的一位先生也在為小魚(yú)們憂心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名讀第2節(jié)。這位先生看到一個(gè)小男孩在救小魚(yú)，小男孩是怎么救的？找找他的動(dòng)作，圈出來(lái)?！埃ㄐ∧泻ⅲ┳叩煤苈也煌５卦诿恳粋€(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚(yú)，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛?。?交流：走、彎腰、撿、扔（隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：撿）（2）加上動(dòng)作齊讀這一句，體會(huì)小男孩的動(dòng)作。想一想如果你一直“不停地”做這些動(dòng)作，并且還是“用力”仍會(huì)大海，你會(huì)怎么樣？（很累）你從“走得很慢、不停地、用力”這些詞語(yǔ)中讀出了小男孩拯救小魚(yú)時(shí)的什么?（學(xué)習(xí)生字：停）認(rèn)真、費(fèi)力、仔細(xì)（3）誰(shuí)愿意做做這個(gè)小男孩，讀讀這句話？我們一起讀。（4）學(xué)習(xí)生字：且、并、視 ３．學(xué)習(xí)3——6小節(jié)。（1）看到這樣的情景，先生忍不住走過(guò)去告訴小男孩：——接讀“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的?！毙∧泻⒃趺椿卮?？——“我知道”，并且他是——頭也不回地回答。為什么他會(huì)頭也不回？（時(shí)間就是生命，他著急去救這些小魚(yú)，沒(méi)有時(shí)間回頭。）（2）這時(shí)，先生忍不住了，問(wèn)那個(gè)小男孩“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”他的話是什么意思？（既然知道憑他的力量是救不完這幾百幾千條小魚(yú)，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì)感激呢？）（3）小男孩怎么回答？——“這條小魚(yú)在乎！”他邊回答邊救這些小魚(yú)，繼續(xù)說(shuō)道：——“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（4）“這條小魚(yú)在乎”這句話是什么意思？小魚(yú)在乎的是什么？（這些小魚(yú)在乎他們的生命。在小男孩的心目中，每一條小魚(yú)都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？對(duì)于小魚(yú)們來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤踝约旱纳?。）?）分角色朗讀3——6小節(jié)。師生對(duì)讀。（6）說(shuō)話練習(xí):一邊…..一邊……四、復(fù)習(xí)字詞。第五篇：這條小魚(yú)在乎教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《這條小魚(yú)在乎》文本細(xì)讀豐登塢小學(xué)：鄭富麗一：作為一個(gè)讀者走進(jìn)文本,體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)情感。翻開(kāi)本冊(cè)書(shū)第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚(yú)在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會(huì)植樹(shù)的鳥(niǎo)》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個(gè)共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢(qián)飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟?lèi)的靈魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺(jué)不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛(ài)生命、善待