【文章內容簡介】 生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？針對這兩點，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證?！堵曇舻漠a生》教學反思11本節(jié)課以學校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學生感受生活中各種各樣的聲音，從而產生問題：聲音是怎樣產生的呢？教師為學生創(chuàng)設猜想假設的情境，比如：可以帶來吉他為學生彈奏，可以指導學生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產生。在這個環(huán)節(jié)，學生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產生的，但是也有很多的學生直接說出：聲音是物體的振動產生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導，那怎樣證明聲音是物體的振動產生的呢？學生可以通過預習課本和已有的知識基礎。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學生驗證想法。在實驗驗證環(huán)節(jié)，給學生時間去玩音叉，在玩音叉時，學生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學生通過多種途徑證明聲音是物體振動產生的，難點是教師該怎樣組織學生進行這些實驗，實驗材料的準備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫?！堵曇舻漠a生》教學反思12我們周圍充滿了各種人和自然的聲音，聲音是一個重要媒介，溝通與傳遞著信息，拉近了人與人和自然的距離。經過上一周的學習，同學們聽了許多有趣的聲音，對聲音產生了濃厚的興趣，給本周的兩個課時《聲音是怎么產生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎。還沒學習之前，問到聲音是怎么產生的，很多同學會回答敲打、摩擦、碰撞等等，這是由于同學們對聲音產生的方式和產生聲音的原因混淆了。在之后的課堂里，我們利用了許多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，讓同學們自己感受聲音產生過程中的物體振動。但有的同學興致勃勃的做完實驗感受到這些物體發(fā)聲以后，心里還會有疑問，？所以接下來我們要做一個讓聲音看得見的實驗，例如在小鼓上放幾粒米，將敲擊后的音叉放入水中，就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產生的振動，在這個過程中讓同學們區(qū)分發(fā)聲方式和產生聲音的原因，同時也進一步鞏固“聲音是由物體振動產生的”這一概念。在整個課堂中學生的自主探究很充分，但是老師要注意引導同學們，關注同學們提出來的問題，也給他們自己研究問題和解決問題的機會?？偟膩碚f本節(jié)課的內容實踐操作性強，比較有趣，課堂內容也是循序漸進，但是仍然有以下需要改進的地方：同學們對聲音的興趣是一個動力，但是同時也會造成課堂紀律的混亂，個別同學會不自覺的發(fā)出雜音，而且在做實驗的時候重在玩樂，沒有用心去感受。所以在后面的時候要先講清楚規(guī)矩，課堂紀律，并且要帶動和引導學生在玩樂中感受聲音的振動。沒有預先設想同學們的答案。在第一個班上課的時候有同學提出撥動，敲打可以產生聲音，我只是否定并且強行給出了“聲音是振動產生的”這個概念，沒有區(qū)分出敲打是聲音發(fā)出的方式，而不是原因，這一點在后續(xù)的班級有改進。《聲音的產生》教學反思13在教學的開始，我首先讓學生制造聲音。這個體驗活動，學生能夠對于聲音的產生進行再認識?從而為學生進行下面的教學打下基礎。然后學生猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較為自然。學生認為：敲打會產生聲音，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體和液體和氣體分別進行發(fā)聲的設計。現(xiàn)在，我再找個地方應該還要更加的細致一些。我想這個分別讓學生進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導學生設計，那就會更好了。在本節(jié)課的制作過程中，出現(xiàn)的問題是學生就是學生過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的39。身邊，這樣學生在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了學生的聽課的效果。我想這個時候需要學生不要去把玩。但是在實際的教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程一定要注意把學生的材料安排好，這樣學生能夠較好的進行學習。我想在教學中，我需要將找個位置，將學生的東西進行適當?shù)陌才胚@樣的效果就會比較的好了。在本課的設計中，我本來想要知道學生進行設計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再厚面的教學中，我需要再找一些時間指導學生進行做這件事情，我一直在想著把科學和學生的設計制作聯(lián)系起來，這樣學生學以致用，而不會單調學習和做實驗，而且能夠更好的進行培養(yǎng)學生?！堵曇舻漠a生》教學反思14反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：1．教材的“折斷”與重組總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現(xiàn)的內容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據(jù)教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發(fā)的基礎，后一部分從前面自然生發(fā)。2．思維的順應與激活通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發(fā)聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究欲望。思維的順應與激活，實現(xiàn)了學習的“層遞性”。3．難點的解決與突破本課學生的前概念相對于科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發(fā)聲物體和理解振動。教師通過有價值的39。發(fā)問，促進學生前概念與現(xiàn)實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現(xiàn)思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也關照了學習的“節(jié)奏性”?？傊虒W行為要符合學生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現(xiàn)在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。《聲音的產生》教學反思15根據(jù)《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現(xiàn)學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經驗：一、整節(jié)課的設計較合理符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。根據(jù)以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產生原因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。二、實驗的設計起到關鍵的作用第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關的器材；鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產生的根本原因。“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好?！白C明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。三、教師有關注學生發(fā)展的理念是教學成功主導因素學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態(tài)度來維持。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當?shù)囊龑В瑤熒P系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的39。看來這一點很重要。關注學生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣。四、不足之處時間控制不夠好第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。在探究聲音產生的活動環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。擴展資料：聲音的產生教學反思聲音的產生教學反思1xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。《聲音的產生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的39。老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。[L]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。聲音的產生教學反思2《聲音的產生》是小學科學教材四年級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學目標是：通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發(fā)出聲音。在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲導入課題，通過聽聲音猜物體的游戲，學生的學習興趣一下子高漲起來了。這為接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學生嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。？你們知道聲音是怎樣產生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，學生摸音鈸的面，感受到振動，讓學生明白，聲音是由物體振動產生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓學生捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓學生實踐，看看有沒有聲音產生，結果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產生的。所以，因為是學生自己探究的，學生記得很牢，學習的效果非常好！聲音的產生教學反思3在教學的開始，我首先讓學生制造聲音。這個體驗活動，學生能夠對于聲音的產生進行再認識?從而為學生進行下面的教學打下基礎。然后學生猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較為自然。學生認為：敲打會產生聲音，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體和液體和氣體分別進行發(fā)聲的設計?，F(xiàn)在，我再找個地方應該還要更加的細致一些。我想這個分別讓學生進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導學生設計，那就會更好了。在本節(jié)課的制作過程中，出現(xiàn)的問題是學生就是學生過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學生在手中不停的`拿著自