【文章內(nèi)容簡介】 ，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。（先自由試讀；再指名讀，相機指導(dǎo)；最后齊讀。）l課文中還有哪些句子也比較難讀，自由練一練。三、尋找“不同”配樂，配圖，教師簡單介紹故事開頭；最后的那只小鴨子和其他的鴨子有什么不同？趕緊讀讀課文第二自然段，劃劃句子，讀一讀。（1）和別的鴨子不同，別的鴨子毛黃黃的，它的毛灰灰的??自己再讀讀；讀出不一樣的感覺；引讀：是啊，它的毛——嘴巴——身子——這句話還可以這樣說：它長著灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鴨。其他的鴨子長得怎樣？出示圖片：看它的毛、身子、嘴巴？出示句式：其他小鴨子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可愛。能不能用第二種句式來說說？引讀：這只小鴨子的毛??怪不得課文里有一個詞語叫——又大又丑（2）這只鴨子還有什么跟別的小鴨子不同？——蛋不一樣大，最大的蛋——出生的時間不一樣。其他的鴨子??這只??哪幾個詞寫出了這只鴨子慢吞吞的個性？真是與眾不同，用朗讀來表現(xiàn)出來。齊讀“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?！边@個“欺負(fù)”是今天要學(xué)習(xí)的生字，觀察，有什么要提醒的？老師示范寫“欺負(fù)”；學(xué)生寫生字一個。四、品讀“欺負(fù)”那么到底有誰在欺負(fù)她？怎么欺負(fù)她？讀讀第三、四自然段找一找?！案绺纭⒔憬阋?，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！闭l在欺負(fù)它？用朗讀來告訴我們？ 咬、啄，多使勁啊。（出示轉(zhuǎn)換人稱的語言：哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。我感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）——指名讀丑小鴨呀丑小鴨，哥哥姐姐咬你，你什么感覺？它們可是你的親人，心里怎樣？公雞啄你，你覺得——害怕連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭你。（出示圖）看看圖，這個小姑娘眉頭——皺皺的，眼睛瞪得——圓圓的，一副非?！憛挸笮▲喌臉幼?。丑小鴨，大家都討厭你，欺負(fù)你，你一個人孤零零的，你感覺怎樣？孤單讀這兩個句子，怪不得——怪不得——還有誰在欺負(fù)他？學(xué)生讀句子——獵狗追得多起勁啊！你看，丑小鴨連耳朵都捂起來，聽見小鳥它們在說什么？你感覺？（讀讀句子）丑小鴨多可憐，一出生就受到別人的欺負(fù)、譏笑。讀讀三四自然段，把丑小鴨的感受讀出來。師生合作讀丑小鴨身上又會發(fā)生什么事呢？咱們等到下節(jié)課再學(xué)習(xí)。課后反思：這份教案是去年市優(yōu)質(zhì)課上一等獎獲得者王春萍老師的，因為是拿來主義，所以未免有對其意圖領(lǐng)會不當(dāng)?shù)牡胤健＿@次的反思，我想就從三個方面展開。一、我對教學(xué)設(shè)計的理解。二、我的課堂實踐。三、我的努力方向。重點談理解。一、我對教學(xué)設(shè)計的理解。課前談話。這篇課文的最后面有一塊內(nèi)容是“我知道”，簡單地介紹了《丑小鴨》的作者安徒生，以及他留給我們的作品。因此，課前談話環(huán)節(jié)安排了“了解作者及作品”的環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生與作者、與文本的距離。孩子們會想：原來安徒生寫了這個故事呀？原來我讀過的那么多的故事就是安徒生寫的呀？從心理需求上，為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。了解大概。學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，問學(xué)生“你知道了什么”，只要不游離于文本，學(xué)生講什么都行，而且老師還告訴他（她）：我們能自己讀懂一些內(nèi)容，這就是讀書的收獲。這不禁讓我想起了去年《云朵面包》繪本教學(xué)課，湯老師也請我們班的孩子說說故事的主要內(nèi)容，清晰地記得，那時候，我們班的孩子都愣在那兒，不知所措。如果我能經(jīng)常訓(xùn)練孩子初讀課文后談?wù)勛约鹤x懂了什么，孩子們不至于這么尷尬呀！雖然這學(xué)期我有意識地訓(xùn)練孩子們把文章讀成幾句話，也即概括文章主要內(nèi)容。但說實話，我還不敢將這個訓(xùn)練結(jié)果在公開課上展示，畢竟才二年級的孩子，概括性思維能力單靠這么三四篇文章的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多好的問法呀！只要孩子們敢說，會說，老師有目的地引導(dǎo)一番，不怕他們學(xué)不會概括主要內(nèi)容的呀！多次看圖。看圖理解“蘆葦”“籬笆”，既能將形與義的關(guān)系理清，還增長了孩子們的見識，因為孩子們當(dāng)中，真正看到過這兩種東西的人并不多?？磮D觀察最后鉆出來的鴨子與之前鉆出來的鴨子有什么不同，觀察毛色、嘴巴、身子，不但直觀地讓孩子們看到了“又大又丑”的小鴨，還為說語言訓(xùn)練提供了形象的素材?？磮D說說養(yǎng)鴨的小姑娘的表情：眉頭——皺皺的，眼睛瞪得——圓圓的，一副非?！憛挼臉幼?，也非常有效。傳統(tǒng)的看圖方法，對于孩子們來說，尤其是低段的孩子來說，既能吸引他們的眼球，又能幫助他們理解、記憶與表達，真應(yīng)該視不同的目的多多采用呀！語言訓(xùn)練。表現(xiàn)最突出的語言訓(xùn)練有兩處。一處是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”。轉(zhuǎn)換成“他長著灰灰的毛，（），（），大家都叫他‘丑小鴨’?！笨此破椒仓e，但實際操作之后卻發(fā)現(xiàn)，孩子們說起來還真沒有我想象中的那么順暢。課后練習(xí)中就有關(guān)于這種詞組的轉(zhuǎn)換，以前想當(dāng)然地，以為這用不著訓(xùn)練和輔導(dǎo)，這回將其置于語境中進行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，才明白它的意義所在。另一處是將第三自然段的第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱：“哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。我感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家?！边@一字之差，情感卻截然不同。當(dāng)孩子們在以第一人稱讀這段話的時候，無論是聲音還是表情，都有很大的變化，我想這應(yīng)該就是緣于一個“我”字帶給學(xué)生的“感同身受”的體驗吧？簡直太妙了！二、我的課堂實踐。因為這份教學(xué)設(shè)計有太多讓我眼前一亮的風(fēng)景，所以我在備課的時候，特別專注，看了兩三遍，就對其結(jié)構(gòu)流程熟悉了。在課堂實踐中，我最滿意的是對“譏笑”一詞的處理。我問學(xué)生：“小鳥們會說些什么呢？”楊子徐說：“小鳥們會說：‘這么丑的鴨子還敢跑出來丟人現(xiàn)眼！’”顧鑫說：“你們瞧，這只鴨子長得多丑呀！毛灰灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，簡直是發(fā)育不良的畸形兒嘛！還不趕快找個地洞鉆進去？！”兩個孩子對“譏笑”的理解已經(jīng)很到位了！可此時，我卻突然從幾位孩子的神情中讀到了鄙視和挑釁——這并不是我這堂課的情感價值目標(biāo)之所在！如果我的目標(biāo)只是停留在理解這個詞的話，對文本的價值取向就有失考慮了。理解這個詞的目的是為了讓學(xué)生感受到丑小鴨備受欺負(fù)的孤單、無助和可憐；感受到這一點的目的，一是感情朗讀，二是為他變成白天鵝埋下伏筆。所以，每當(dāng)孩子回答小鳥如何譏笑之后，我都會說上一句：“多么難聽的話呀！多么讓人傷心的話語呀！多么可憐的丑小鴨呀！”但是做到這樣還不夠，我又補上一句：“看來，小朋友很會讀書，一下子就讀懂了‘譏笑’的意思。不過在我們的生活中，可不能這樣譏笑人家，想想丑小鴨，他被人譏笑是多么難受呀！”看著孩子們稚氣的臉蛋，評價著我評價，簡短的語言如一次“撥亂反正”，既是對理解詞語環(huán)節(jié)的小結(jié)，又是對朗讀體會“孤單”環(huán)節(jié)的提示，同時也起到了承上啟下的作用。另外，寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)了我真實的語文課堂。孩子們通過觀察并提醒了幾條寫“欺負(fù)”的“欺”字時候需要注意的地方之后，我開始