【文章內(nèi)容簡介】 度地發(fā)展學生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學的知識和學習方法。第五環(huán)節(jié)：小結對課堂知識進行小結整理，對知識點進行系統(tǒng)的梳理，讓學生增強知識的連貫性，對遺漏的知識進行彌補，提高學生的運用技能。也有利于教師的課后反思、促進教改效率?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”自始至終體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現(xiàn)代教育理念?！爸挥薪處煹纳啤畬А?，才有學生的善‘學’；只有教師的‘導之有方’，才有學生的‘學之有法’”。在“五導教學法”組織的課堂教學中，教師通過組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點拔，把準航向，精心導思，授以學法，變“主演”為“導演”；而學生在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學結構，變“講堂”為“學堂”。實踐證明，運用“五環(huán)節(jié)教學法”開展教學活動，有利于加快教學進度，提高教學的知識容量；發(fā)揮學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對待學習；有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎上提高學生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學生提出不同的要求，并能在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。使課堂教學過程更科學，教學結構更優(yōu)化，而且能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學能力），提高整體素質(zhì)。在推進課堂教學改革的過程中，既有著新的機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應有堅強的信心、強大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達目標不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進取，繼續(xù)扎實推進課堂教學改革的實踐與研究，努力探索出一條適合我校實際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學改革進行到底。；學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業(yè)把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結合學生掌握知識的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法”方法中學生只能被動接受知識的缺陷，１．五步教學法的基本做法: 第一步復習舊知識引人新課并根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)存出示設計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質(zhì)和運動的關系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據(jù)學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節(jié)課中我對怎樣正確理解規(guī)律這個難點問題做了深入細致的講了規(guī)律；第五步練習２．五步教學法的優(yōu)點: 一是３．實施五步教學法應注意的問題首先要吃透大綱和教材，認真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據(jù)不同教學內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內(nèi)容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。第三篇：五環(huán)節(jié)教學法（定稿）五環(huán)節(jié)教學法即教學模式所包含的五個環(huán)節(jié)“觀、思、讀、講、練”，這五個環(huán)節(jié)可作為整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，也可作為一節(jié)課中各個知識點的階段性環(huán)節(jié)；是以學生的學習過程為出發(fā)點，優(yōu)化教師的教學過程。其具體內(nèi)容如下所述： 1觀：對教師而言，是要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，并針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生問題、引起學習動機。對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨特的洞察力，才發(fā)現(xiàn)了許多生物學領域的奧秘，創(chuàng)立了新學說。學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。2思：教師在教學中應注意培養(yǎng)學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內(nèi)的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養(yǎng)思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統(tǒng)法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法并自覺運用這些思維方法。另外，“思”這一環(huán)節(jié)也可以說是貫穿整個模式的核心環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內(nèi)容。3讀：前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經(jīng)驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規(guī)律的理解和掌握。教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善于閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。4講：教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內(nèi)的邏輯結構和知識間的前后銜接及學科間的有機聯(lián)系，教學中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統(tǒng)化、條理化。另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。通過討論和發(fā)言，促使學生潛在的各種能力的開發(fā)。5練：教師要針對教學內(nèi)容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示范、討論、作業(yè)、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意