【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，還嚴(yán)重影響教師形象，降低教師的威信。為此，教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)不能懷有其他不良的動(dòng)機(jī)，要一視同仁地對(duì)待家長(zhǎng)，特別是對(duì)那些有困難或特殊家庭的家長(zhǎng)，更要有同情心，給予更多的尊重和關(guān)心。有人說(shuō)：“教是為了不教?！闭?qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。答：教你是為了引導(dǎo)你去學(xué)，起的只是輔助作用，最終目的是讓你知道如何學(xué)習(xí)，達(dá)到不用教自己就能自學(xué)的目的，這就是“教是為了不教”。在新課程中，教師不再是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且要考慮為什么教的問(wèn)題。課程改革也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的素質(zhì)，教師只有掌握了先進(jìn)的教育理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教學(xué)能力才能保證課程改革的順利實(shí)施。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得一定的知識(shí)技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，積累了大量有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)前進(jìn)的內(nèi)在力量，需要一代代地傳遞下去，教師就是最主要的傳授者，但教師必須認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)不等于把知識(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任在于如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴他們?cè)鯓雍驮谑裁吹胤秸业酱鸢?，而不只是直接灌輸給他們知識(shí)。教師的主要精力應(yīng)當(dāng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生觀察和思維，培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們智慧的發(fā)展。舉例說(shuō)明“身教重于言教”。答：師在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要有意識(shí)地通過(guò)示范讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能和一些道理。而且，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種影響，一種教育。許多學(xué)生在日常行為方式、習(xí)慣上都多多少少保持著某些教師的影響，而且這種影響是長(zhǎng)期的，甚至是一生的。這主要是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生在心理上的一個(gè)重要特點(diǎn)是模仿性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師有一種特殊的信任感和依戀感。加上教師又是教育教學(xué)活動(dòng)中最活躍、最積極的起主導(dǎo)作用的因素，使得教師的言傳身教對(duì)學(xué)生起著很明顯的影響作用。我在教學(xué)過(guò)程中曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：高一年級(jí)有個(gè)學(xué)生，各科成績(jī)都不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很努力，但就是字體極不美觀，卷面潦潦草草。為此，我曾狠狠地扣他的卷面成績(jī)，課下找他談話，督促他練字，但收效甚微。整齊的作業(yè)保持不了幾天就又“龍飛鳳舞”，字跡不能辨認(rèn)了。一次在批改作業(yè)時(shí)，又見(jiàn)到了他“慘不忍睹”的作業(yè)，當(dāng)時(shí)我真想讓他再重做一遍，可轉(zhuǎn)念一想：即使再做一遍，也只能增加他的厭煩情緒，只會(huì)越寫(xiě)越亂，于事無(wú)補(bǔ)。于是，我耐下心來(lái)，在他的作業(yè)后面像平時(shí)上課講題一樣：已知、求、解、答，一字一字地逐題做了一遍。當(dāng)下一次交上作業(yè)來(lái)，我真的吃了一驚，透過(guò)那字體不很漂亮卻又極認(rèn)真的作業(yè)，我似乎看到了一個(gè)受到震撼的心靈在對(duì)我說(shuō)：“老師，我正在努力做好，您看著吧！”我高興地在他作業(yè)后面寫(xiě)道：繼續(xù)努力，貴在堅(jiān)持！作業(yè)一次次交來(lái)，這個(gè)學(xué)生的卷面情況在逐漸好轉(zhuǎn)。一次，我去班里，發(fā)現(xiàn)他正在練鋼筆字，見(jiàn)到我，他高興地舉起厚厚的一本練好的鋼筆字，說(shuō)：“老師，您看，我已經(jīng)寫(xiě)了這么多了！” 上面的案例說(shuō)明“一萬(wàn)個(gè)空洞的說(shuō)教還不如一個(gè)實(shí)際的行動(dòng)”。學(xué)生在學(xué)校、家庭中大部分時(shí)間都是聽(tīng)成人在說(shuō)教，并且成人在說(shuō)教的時(shí)候總是針對(duì)學(xué)生而說(shuō)的，不斷地重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，以為這樣就能夠引起學(xué)生注意。殊不知，學(xué)生往往是通過(guò)自己的眼睛去認(rèn)識(shí)世界，并將成人的話語(yǔ)和成人行為放在一塊對(duì)比，從而得出自己的行為準(zhǔn)則，他們并不是只憑耳朵聽(tīng)到的來(lái)判斷。學(xué)生對(duì)親眼看到的行為無(wú)疑要比聽(tīng)來(lái)的、抽象的、間接的道理認(rèn)識(shí)更深刻、生動(dòng)、全面。因此，教師在要求學(xué)生時(shí)，這種要求首先要體現(xiàn)在自己的行動(dòng)中，用行動(dòng)的力量去影響學(xué)生，可以說(shuō)行為本身就是無(wú)聲的要求，無(wú)聲的語(yǔ)言。正如美國(guó)心理學(xué)家艾德華霍爾指出：“無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言妙得多，而且深刻得多?！睙o(wú)聲語(yǔ)言的傳播是人類最原始、最本能，也是最普遍的心靈與情感的傳播方式，也最能表達(dá)人們內(nèi)心深處的思想意愿。所以，教師要時(shí)時(shí)注意發(fā)揮身教重于言教的作用。第二篇：、談?wù)勀銓?duì)有償家教的看法初中職業(yè)道德經(jīng)典案例評(píng)析作業(yè)題談?wù)勀銓?duì)有償家教的看法。我認(rèn)為，首先不管教師從事有償家教行為本身是否對(duì)錯(cuò)，教師在學(xué)校期間的教學(xué)質(zhì)量是必須保證的，這是作為一名教師的基本職業(yè)要求，是教師職業(yè)道德的要求，身正為范，學(xué)高為師。做好本職工作，也是各行各業(yè)的基本職業(yè)要求，我想這一點(diǎn)是毋庸置疑的，對(duì)于因從事有償家教而影響教學(xué)活動(dòng)的行為必須堅(jiān)決予以制止。其次，在不影響正常教學(xué)活動(dòng)情況下，是否能夠從事有償家教。我認(rèn)為教師從事有償家教應(yīng)該全面的、具體的看待，我們不得不承認(rèn)，教師也是人。即使在精神層面如何光輝，他們也要物質(zhì)層面的要求，由于教師的待遇偏低，是有償家教產(chǎn)生的重要原因。所以對(duì)于很多地方政府出臺(tái)措施禁止教師從事有償家教不但要治標(biāo)，還要治本，從根源入手，逐步提高教師待遇。%的教師表示“當(dāng)教師越來(lái)越不容易，壓力很大?！蹦阌X(jué)得教師壓力體現(xiàn)在哪些地方？談?wù)劸徑庾陨韷毫Φ牟呗?。?dǎo)致教師產(chǎn)生心理壓力的因素主要有三個(gè)方面，即學(xué)校因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素。（一）學(xué)校因素：這是研究者普遍認(rèn)為的教師職業(yè)壓力的最主要的壓力源。學(xué)校因素主要包括工作量太大、學(xué)生難教育、升學(xué)壓力大、領(lǐng)導(dǎo)不正確評(píng)價(jià)、教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)生考試不理想、學(xué)習(xí)評(píng)職受阻、班級(jí)管理不成功、同事間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等。（二）社會(huì)因素：社會(huì)因素是教師職業(yè)壓力源中占第二位的壓力來(lái)源。社會(huì)因素主要包括收入低、與家長(zhǎng)關(guān)系難處理、家庭不支持等。（三）個(gè)體因素：個(gè)體因素主要包括個(gè)人價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)不受學(xué)生的歡迎。（1）教師過(guò)高的期望。（2）能力素質(zhì)。（3）教師過(guò)強(qiáng)的感受能力。緩解自身壓力的策略: 1）減少不必要的壓力源。避免壓力過(guò)大的方式之一就是要懂得“量力而行”，也就是不要讓自己繃得太緊，不要凡事都攬到自己身上。該做的，當(dāng)盡力做好。2）提高自我效能感。相同的情景下，個(gè)人對(duì)自己所持的看法與信念不同，行為的效果就不一樣。自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己獲得成功做具有的信念。高自我效能高的人，傾向于相信自己擁有的資源可以應(yīng)付所需，當(dāng)遇到有壓力的事件時(shí)，會(huì)將其視為“挑戰(zhàn)”，而不是“威脅”。3）學(xué)習(xí)有效的壓力應(yīng)對(duì)方式。針對(duì)不同的壓力源和自己的實(shí)際情況，可分別采取以下應(yīng)對(duì)方式：解決問(wèn)題、暫時(shí)擱置、改變和尋求支持。4）用積極的想法支配自己。視壓力事件為“麻煩”不如視之為“鍛煉機(jī)會(huì)”，視失敗為“倒霉”不如視之為“天將降大任于斯人也”。5）利用好時(shí)間。該做的事情馬上做。今日事今日畢。6）培養(yǎng)幽默感。幽默感可以化解壓力，增進(jìn)身心的健康。7）建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。教師要注意形成良好的教育人際關(guān)系和生活人際關(guān)系。有人說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生?！闭?qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。首先，我們要承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)性差異的，這種差異與遺傳、年齡、智力水平、家庭教育程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等諸多因素有關(guān)。有的學(xué)生水平高，有的水平低，這是客觀存在的事實(shí)，教育也不可能把所有的學(xué)生教成一樣的水平。縱然如此，作為老師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，我們也不要忽視孩子確實(shí)還是在某些方面存在缺點(diǎn)。但是作為教師不能以偏概全，全盤(pán)否定。我們要充分相信每個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，只是他們的發(fā)展水平不一，只是我們暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。教師的任務(wù)不是教“好學(xué)生”，而是要教好學(xué)生。你覺(jué)得尊重學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？，保護(hù)學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生的態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒情感、氣質(zhì)及性格類型等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，不斷調(diào)整自己的教育方法，反對(duì)用統(tǒng)一的要求和制度來(lái)規(guī)范所有的學(xué)生，抹殺學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的主動(dòng)參與對(duì)于知識(shí)的掌握極為重要，同時(shí)科學(xué)有效地掌握知識(shí)與學(xué)生的創(chuàng)新精神分不開(kāi)。通過(guò)主動(dòng)參與，學(xué)生不僅獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，而