【文章內容簡介】 圍繞教材與大綱（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現(xiàn)“因材施教，以學生發(fā)展為本?！钡默F(xiàn)代教育理念。構建現(xiàn)代課堂互動交往觀。擬構建兩類語法教學課堂教學模式：第一種：前置演繹語法課教學模式（Deductive GrammarTeaching）指：首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學生根據所設定的語境中運用規(guī)則。第二種：后置歸納法語法課教學模式（Inductive GrammarTeaching）指：教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結構（真實或盡可能真實材料的語境），老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結與歸納句子結構和使用規(guī)律。實踐證明，要培養(yǎng)社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環(huán)境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數中小學都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現(xiàn)實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內容，以交際活動為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納語法規(guī)則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環(huán)境的各種語法結構的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力，最終實現(xiàn)自主運用英語的能力。二、課題研究的進展情況、理論學習方面英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結合最新英語教育教學科研的成就，重新構建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。實施步驟方面我們根據初中學習的特點，不同階段工作側重點有所不同：七年級的英語教學中，教師主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。研究發(fā)現(xiàn)，影響中學生學習英語的因素主要有學生自身因素，教師因素和環(huán)境因素。我們的教學主要通過有效的教學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同時，產生強烈的求知欲。假如，還有部分學生對該學科無興趣，產生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時幫助學生排憂解難。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同時，在教學中，我們采取了以下幾種方法：初一暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長為初二英語學習的心里準備。在布置假期預習任務時，將語法內容作為重要的預習內容。新學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生預習的情況，便于教師調整具體的教學方法，教育學生調整學習方法。隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要挖掘教材內涵，查找有效的并充分運用有益的課程資源，整合教學內容，使我們的教學資源貼近學生生活實際，充滿交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內容，尤其是語法內容。同時，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛護，避免對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣。九年級是初中學生學習的最后階段。教師要利用英語學科對升學、未來生活、事業(yè)都將有重要意義的大道理，不斷引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發(fā)他們的直接興趣和間接興趣。另外，初三學生由于身心發(fā)展加快，教師要注意學生的各種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發(fā)展歷程是：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維：思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創(chuàng)造性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意對學生進行有意識的訓練。二、課題研究的成果探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發(fā)學生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。三、存在的問題由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語有效性探索其英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認識到了英語語法有效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環(huán)境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現(xiàn)象。學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內容都有良好的把握。某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統(tǒng)的語法教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良