小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前置性初探合集(編輯修改稿)
2024-11-17 01:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 防。學(xué)習(xí)困難的成因很大一部分是由于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)困生趕不上探究領(lǐng)悟的速度造成，因此，進行前置性探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)困生有充分的時間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。與此同時，對學(xué)困生的幫扶發(fā)生在課前，防患未然，消除學(xué)困的成因，既避免了學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生，又保護了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，使他們樹立起取得優(yōu)良成績的信心和勇氣。預(yù)設(shè)依據(jù)的創(chuàng)新。教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)，不再僅僅憑借教師單方面的經(jīng)驗猜想，而是有了新的、可靠依據(jù)——學(xué)生的前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)，以此為依據(jù)，教學(xué)預(yù)設(shè)更加準確。反思主體的創(chuàng)新。在前置性探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)中，學(xué)生也要不斷地進行反思，反思獨立探究的發(fā)現(xiàn)，反思合作交流的收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中，看到自身的進步，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高。四、課題研究的效果驗證了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動的可行性。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！弊鳛橐环N重要的學(xué)習(xí)方式——自主探究，在課前進行更充分、更有效，它能為課堂有效地合作交流奠定基礎(chǔ)。(1)有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和探究能力。自主探究放在課前進行，學(xué)生有了充分探究、感悟的時間和空間,有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力、獨立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加到位和有效，下面這個案例就說明了這一點。案例４：“三角形的分類”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）過去課堂上雖然也有數(shù)三角形的角的探究活動，但由于時間所限，總是在學(xué)生得出了各類角的個數(shù)后，就急于根據(jù)角的特點給三角形分類。由于沒有深入觀察和探究，學(xué)生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個鈍角”，“直角三角形只有一個直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個銳角”？采用前置性探究的方法，教師在課前布置了以下探究性作業(yè)：“三角形的分類”課前研究活動觀察每個三角形的銳角、鈍角和直角的個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 獨立研究后，我發(fā)現(xiàn)：。由于學(xué)生進行了充分的獨立思考和探究，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發(fā)現(xiàn)了：銳角最多；有的發(fā)現(xiàn)了一個三角形中最多有三個銳角，而最少也有兩個銳角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個三角形中最多只有一個鈍角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個三角形中不可能三種角同時存在……在這樣的探究基礎(chǔ)上再組織教學(xué)“三角形的分類”，學(xué)生掌握得非常輕松，過去要講很多遍，要學(xué)生機械記憶的許多概念和判斷，現(xiàn)在，學(xué)生都能輕松掌握。(2)解決了課堂教學(xué)時間資源不足的矛盾，使課堂上的交流活動更有效。每個學(xué)生都有充分的準備，有話可說，學(xué)生交流的參與面更廣，與人交往能力得到加強。以案例４為例，有的學(xué)生探究到了三角形中銳角的個數(shù)特點，有的探究到了三角形中直角的個數(shù)特點，還有的同時關(guān)注到了三角形中三種角的個數(shù)特點，每個同學(xué)都有發(fā)現(xiàn)，課堂中都有東西貢獻給他人分享。每個同學(xué)側(cè)重的角度都不同，但對其它的特點即使沒有總結(jié)到，在探究中也會有所感悟。在同學(xué)間的交流、啟發(fā)下，在老師的及時總結(jié)、梳理下，同學(xué)們都能通過課堂分享領(lǐng)悟三角形按角分類的完整方法和概念，建構(gòu)起完整的知識體系。（3）縮小了學(xué)生之間的差異，使班級授課更高效，轉(zhuǎn)變學(xué)困生有實效。學(xué)困生有充分的時間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。當(dāng)老師提出交流分享的要求時，他們不必再擔(dān)心自己沒有做完，他們早已完成，雖然他們的發(fā)現(xiàn)可能不如別人深入，但他們有他們的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)困生獨立完成探究任務(wù)有困難的情況下，教師也可以在課前給學(xué)困生以輔導(dǎo)。實踐證明，課前的輔導(dǎo)防患未然，消除學(xué)困的成因，比課后，學(xué)困已經(jīng)形成了，再去補課要好得多。（4）教師的教學(xué)組織更高效。教師對課堂生成有充分準備，能準確把握教學(xué)節(jié)奏，及時總結(jié)和練習(xí)鞏固。教師的課堂組織不必再受學(xué)生差異的困擾，并且對探究生成的問題基本上有了充分的準備，因此，課堂的教學(xué)節(jié)奏更容易把握，時間分配也更容易掌控，從而對教學(xué)的組織更加高效。探索了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動設(shè)計的原則和基本形式。(1)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動設(shè)計的原則。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動的設(shè)計應(yīng)遵循“簡約”和“滲透”的原則?！昂喖s”即，簡單明了，圍繞核心。既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能使學(xué)生切實在數(shù)學(xué)探究活動中有所思、有所悟。“滲透”即，不是讓學(xué)生提前“知道”新知，而是讓學(xué)生提前感知新知。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動的基本形式。前置性探究活動基本上分以下兩種形式：實踐操作形式和題組練習(xí)形式。實踐操作形式，即讓學(xué)生在實踐活動中探究、感知。例如：教學(xué)“升”和“毫升”的練習(xí)課前，布置估計和測量的探究活動；教學(xué)“面積和面積單位”的新授課前，布置量一量、數(shù)一數(shù)的探究活動，就屬于在實踐活動中探究感知。題組練習(xí)形式，即讓學(xué)生在獨立完成練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)、體驗和領(lǐng)悟。例如：“三角形的分類”、“5的倍數(shù)特征”等課的前置性探究活動，就適宜采用題組練習(xí)的形式。促進了教師“功在課前”的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。通過課題實踐，教師切實嘗到了課前下功夫的甜頭。過去教師總是把提高教學(xué)質(zhì)量的途徑寄托在課后補習(xí)上，通
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