小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前置性初探合集(編輯修改稿)
2024-11-17 01:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 防。學(xué)習(xí)困難的成因很大一部分是由于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)困生趕不上探究領(lǐng)悟的速度造成，因此，進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)困生有充分的時(shí)間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)困生的幫扶發(fā)生在課前，防患未然，消除學(xué)困的成因，既避免了學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生，又保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，使他們樹立起取得優(yōu)良成績(jī)的信心和勇氣。預(yù)設(shè)依據(jù)的創(chuàng)新。教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，不再僅僅憑借教師單方面的經(jīng)驗(yàn)猜想，而是有了新的、可靠依據(jù)——學(xué)生的前置性探究學(xué)習(xí)作業(yè)，以此為依據(jù)，教學(xué)預(yù)設(shè)更加準(zhǔn)確。反思主體的創(chuàng)新。在前置性探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)中，學(xué)生也要不斷地進(jìn)行反思，反思獨(dú)立探究的發(fā)現(xiàn)，反思合作交流的收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中，看到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高。四、課題研究的效果驗(yàn)證了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)的可行性。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式——自主探究，在課前進(jìn)行更充分、更有效，它能為課堂有效地合作交流奠定基礎(chǔ)。(1)有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力。自主探究放在課前進(jìn)行，學(xué)生有了充分探究、感悟的時(shí)間和空間,有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加到位和有效，下面這個(gè)案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。案例４：“三角形的分類”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）過(guò)去課堂上雖然也有數(shù)三角形的角的探究活動(dòng)，但由于時(shí)間所限，總是在學(xué)生得出了各類角的個(gè)數(shù)后，就急于根據(jù)角的特點(diǎn)給三角形分類。由于沒(méi)有深入觀察和探究，學(xué)生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個(gè)鈍角”，“直角三角形只有一個(gè)直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個(gè)銳角”？采用前置性探究的方法，教師在課前布置了以下探究性作業(yè)：“三角形的分類”課前研究活動(dòng)觀察每個(gè)三角形的銳角、鈍角和直角的個(gè)數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 獨(dú)立研究后，我發(fā)現(xiàn)：。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考和探究，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發(fā)現(xiàn)了：銳角最多；有的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)三角形中最多有三個(gè)銳角，而最少也有兩個(gè)銳角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)鈍角；還有的發(fā)現(xiàn)了：一個(gè)三角形中不可能三種角同時(shí)存在……在這樣的探究基礎(chǔ)上再組織教學(xué)“三角形的分類”，學(xué)生掌握得非常輕松，過(guò)去要講很多遍，要學(xué)生機(jī)械記憶的許多概念和判斷，現(xiàn)在，學(xué)生都能輕松掌握。(2)解決了課堂教學(xué)時(shí)間資源不足的矛盾，使課堂上的交流活動(dòng)更有效。每個(gè)學(xué)生都有充分的準(zhǔn)備，有話可說(shuō)，學(xué)生交流的參與面更廣，與人交往能力得到加強(qiáng)。以案例４為例，有的學(xué)生探究到了三角形中銳角的個(gè)數(shù)特點(diǎn)，有的探究到了三角形中直角的個(gè)數(shù)特點(diǎn)，還有的同時(shí)關(guān)注到了三角形中三種角的個(gè)數(shù)特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)現(xiàn)，課堂中都有東西貢獻(xiàn)給他人分享。每個(gè)同學(xué)側(cè)重的角度都不同，但對(duì)其它的特點(diǎn)即使沒(méi)有總結(jié)到，在探究中也會(huì)有所感悟。在同學(xué)間的交流、啟發(fā)下，在老師的及時(shí)總結(jié)、梳理下，同學(xué)們都能通過(guò)課堂分享領(lǐng)悟三角形按角分類的完整方法和概念，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。（3）縮小了學(xué)生之間的差異，使班級(jí)授課更高效，轉(zhuǎn)變學(xué)困生有實(shí)效。學(xué)困生有充分的時(shí)間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。當(dāng)老師提出交流分享的要求時(shí)，他們不必再擔(dān)心自己沒(méi)有做完，他們?cè)缫淹瓿?，雖然他們的發(fā)現(xiàn)可能不如別人深入，但他們有他們的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)困生獨(dú)立完成探究任務(wù)有困難的情況下，教師也可以在課前給學(xué)困生以輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，課前的輔導(dǎo)防患未然，消除學(xué)困的成因，比課后，學(xué)困已經(jīng)形成了，再去補(bǔ)課要好得多。（4）教師的教學(xué)組織更高效。教師對(duì)課堂生成有充分準(zhǔn)備，能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)總結(jié)和練習(xí)鞏固。教師的課堂組織不必再受學(xué)生差異的困擾，并且對(duì)探究生成的問(wèn)題基本上有了充分的準(zhǔn)備，因此，課堂的教學(xué)節(jié)奏更容易把握，時(shí)間分配也更容易掌控，從而對(duì)教學(xué)的組織更加高效。探索了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和基本形式。(1)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“簡(jiǎn)約”和“滲透”的原則?！昂?jiǎn)約”即，簡(jiǎn)單明了，圍繞核心。既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生切實(shí)在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中有所思、有所悟?！皾B透”即，不是讓學(xué)生提前“知道”新知，而是讓學(xué)生提前感知新知。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究活動(dòng)的基本形式。前置性探究活動(dòng)基本上分以下兩種形式：實(shí)踐操作形式和題組練習(xí)形式。實(shí)踐操作形式，即讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感知。例如：教學(xué)“升”和“毫升”的練習(xí)課前，布置估計(jì)和測(cè)量的探究活動(dòng)；教學(xué)“面積和面積單位”的新授課前，布置量一量、數(shù)一數(shù)的探究活動(dòng)，就屬于在實(shí)踐活動(dòng)中探究感知。題組練習(xí)形式，即讓學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如：“三角形的分類”、“5的倍數(shù)特征”等課的前置性探究活動(dòng)，就適宜采用題組練習(xí)的形式。促進(jìn)了教師“功在課前”的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。通過(guò)課題實(shí)踐，教師切實(shí)嘗到了課前下功夫的甜頭。過(guò)去教師總是把提高教學(xué)質(zhì)量的途徑寄托在課后補(bǔ)習(xí)上，通
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