【文章內容簡介】 有跡可查的。目前我們的學生家長最關注的仍然是：我的孩子最后得了多少分？對于這個問題，教育部基礎教育課程教材中心認為，必須伴隨相應的評價制度的改革，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等用考試難于評價的成果。這種新的評估方式是縱向的，更多地關注每個學生在自己原有的基礎上的一種發(fā)展。三、以人為本，注重學生發(fā)展。學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，學生們由于受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。在交流中，老師們談到，他們在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂的學習到知識；同時，他們還極力借鑒一些科學的教育教學方法，在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，關注了學生的整體發(fā)展。語文新課標不僅注重引導學生“積極參與先進文化的傳播和交流”，而且鼓勵學生“積極參與本地區(qū)文化建設”，從一個嶄新的角度指出：學生不僅是文化傳播者，而且是文化建設者、文化創(chuàng)造者。究其本質，這是對學生主體地位的一種尊重，是對其文化本性的一種釋放和張揚，有利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于推動學生價值生命的實現(xiàn)。短短一天的培訓觸我深思，我們老師應確定更高層次的教學目標，全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心——“為了每一位學生的發(fā)展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。版塊24:觀摩絳縣橫水中學課改心得體會 作者:白沙中學 高永6月25日，我校領導帶領我校課改教師到瀘州學習新課程改革。上午，我們在瀘州外國語學校聽了絳縣橫水中學校長的課改講座。下午，我們在江陽教師培訓中心觀摩了橫水中學許國華老師的語文示范課。感觸頗深，同行的老師們思維又一次完全被激活了，久居方寸校園中，我們已經無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者無法去改進它，而一旦走出去，當眼前呈現(xiàn)出和我們日常完全不同的課堂的時候，便引起了我們對自己課堂的許多反思?！皩W案導學——交流展示——鞏固提高”是絳縣橫水中學的教學模式，這種教學模式轉變了教師舊有的教學觀念，放棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新建構起“以學生為中心”全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學，樹立了教法適應學法的意識。經過實踐，實現(xiàn)了課堂教學的三個轉變，即學生的學習態(tài)度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教師走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養(yǎng)了學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣?！皩W案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式貫徹了以學生“學”為主體這一主線，強調學生自主學習，引導學生自己解決學什么、如何學、效果怎樣的問題。比如，一節(jié)新授課，學生活動分五個方面：1．認真閱讀學案，利用課本和教師提供的材料進行預習，嘗試完成學案上設計的問題。2．小組內合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關鍵，記下學習過程中的疑難問題。3．小組交流、展示合作學習成果。4．完成鞏固提升訓練。5．總結歸納，根據(jù)教師點撥以及和其他同學的交流，把學習收獲記在學案的“學后記”上，梳理本課時學習內容的知識體系。在活動中，各種層次的學生充分“動”了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課堂效率，學生的綜合素質也得到了提高。師生共用一份“學案”，教師的“教案”同時也是學生的“學案”、學生的“隨堂練習”、學生的“課堂筆記”，即“四本合一”?，F(xiàn)在師生共用一份“學案”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”，“學案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前（或課堂）自主學習或預習——小組學習研討——班內交流展示——課內訓練鞏固?！皩W案”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前（或課堂前半部分）就學會了，上課時老師按照“學案”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了“教學合一”，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子”。教師不再是知識的傳授者、機械的訓練者，而應成為學生學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發(fā)表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要及時啟發(fā)點撥學生，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。在課堂上，教師和學生要平等、民主的交流。教師要深入學生中指導學習，要注重活躍學生的學習情緒，調動學生的學習興趣，營造討論、爭論、競爭的氛圍。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發(fā)、激勵，通過給自信、給方法、給情感，使學生獲得一次次體驗成功的喜悅。學生有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續(xù)學習的熱情，教師是學生學習的評價者和激勵者。運用“學案”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的的?！白灾鳌辈拍芴骄浚骄坎拍苡谐晒?，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學的學生大幅減少。起到促進學生“自主”學習的目的。這種模式還可以使學生的學習習慣、學習品質、學習過程與方法得到優(yōu)化，科學的學習策略初步形成。學案下發(fā)后，課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙。平時大多數(shù)學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運用“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式后，學生上課只有老師發(fā)的一張“學案”（一般是８Ｋ雙面的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在“學案”的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本。過一段時間，學生把“學案”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。版塊25:課改隨筆 作者:白沙中學 張茂芳上了幾堂課，編了幾篇學案，在糊里糊涂之間，就自以為課改了，領導講課改，老師談課改，學生接受課改，卻不知何為課改。半期下來，我們走進課改了嗎，學生認識課改了嗎。也許我們大多在“穿新鞋，走舊路”吧。聽了兩節(jié)課，一對比，就豁然開朗了。特別是劉老師的課，樸實無華，但卻把知識真正落到了實處，在和學生親切交談中，學生已經掌握了知識，他們之間，沒有被動的講解與接收，只有熱烈的爭辯與討論，長時間這樣訓練，學生怎么可能不迅速成長起來呢，單說表達也無以倫比呀。怎樣才能做到呢，我看了他們的學案。學案的設計讓我明白了：首先是目標具體化，明確的目標才能實施呀，比如：記住字詞，復述課文。而我們定的學習目標往往是：理解課文內容之類的，這樣的目標是模糊的，也就無法衡量實施的效果。也就是說：差距從定學習目標開始就注定了。然后是知識問題化，這需要老師熟知文本，整合文本，把知識串聯(lián)成幾個問題，學生在老師的引導下解決了這幾個問題，就完成了學習任務，掌握了課文內容。至于問題探究化，探究層次化，都是如何組織學生層層深入進行探討的問題。過程目標化，問題知識化，是整堂課的線索問題，這樣整堂課會脈絡清楚。曾經記得有位教育家曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹浺矠榇私浀涿陨钚挪灰?，為了中國未來無數(shù)的瓦特、牛頓和愛迪生，我們沒有理由不將教育家的告誡進行到底。然而，在前不久剛剛離世的科技界泰斗對溫總理的“錢學森之問”卻是：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”顯然，中國并沒有出現(xiàn)那么多的瓦特、牛頓和愛迪生?！板X學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統(tǒng)的教育模式的改革已勢在必行。優(yōu)秀的老師不是口若懸河的講，而是畫龍點睛、點石成金的這個神奇的“點”，喚醒學生的熱情，讓每個學生最大限度地釋放自己的潛能。阿基米德曾說過這樣一句豪邁的話：“給我一個支點，我可以撬動地球?！蹦敲?，我們改變學生的支點是什么，毫無疑問，是欣賞。我時常在點撥時多給這些學生一點機會，讓他去表現(xiàn)，讓他去感受參與，體驗成功，這時就會有有一種沙里淘金，荒漠發(fā)現(xiàn)綠洲的 快樂。有意關注他們，點滴的進步也要鼓勵，自信的笑容也就綻放在他們的臉龐。欣賞，猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮學生，也照亮我自己。但課改不是一種模式，而是一種理念。沒有老師個性化的理解，學生個性化的參與，任何模式都只是克隆。只能是參照別人的模式，融入個人的智慧，我們的課改才能從微風拂面走向波瀾壯闊。語文課才能“撥云見日”，重拾一片藍天。版塊26:6月25號學習心得體會 作者:中城中學 高文玲匆忙的一天學習，感受很多。第一，學校領導高度重視。以前也經歷過各種培訓，幾乎都是走過場。這次我們全校領導全程陪同，參與人數(shù)頗多，在學校經費如此緊張的情況下，管吃管住，吃住統(tǒng)一。足見從上到下領導的重視程度。第二，干部參與人數(shù)之多。以前的很多課改培訓，多數(shù)時候，各學校派部分科任教師參加，也不問最終結果如何。這次培訓，除了實驗學校教師參與，全縣校長、中心校全員參與，足以說明教育局下的決心之大和這次課改的重要性。這是一場課程的革命，教法的革命。第三，學習型研究型領導坐陣，教改的步伐才會更快更有效。聽了橫水校長的報告介紹，最直接的體驗就是，學習型研究型領導執(zhí)政，課改的步伐才會走得更快，課堂改革才會更快落實。大家常開玩笑，工作干得好的人當不來領導，當?shù)脕眍I導的人干不來工作。由橫水校長的例子，魏書生的例子來看，既能教書又能勝任領導的人還是大有人在的。說到這里，我忽然想起某回教研活動評課，領導發(fā)話：這堂課什么都很好，就是標題應該橫著寫，不應該豎著寫。呵呵呵！多幾個這樣的領導，教改的大鍋不燒爛都要燒糊。領導是學校的指揮棒，領導意識強，員工意識才會強，領導專業(yè)水平高，員工才肯學習，水平才會高。領導都說不出個子丑寅卯，咋引領員工的工作呢？第四，教改并不是像我們想象的那么難。N多年前，藍瑞平老師他們就在干這個課題了，實際上我們古藺地區(qū)的這種“學生是課堂主人”的意識早就先于他們了。N年過后，我們卻坐在講堂里聽別人匯報我們N年前就在干的事情。確實讓人有點難為情。不過聽了橫水老師的課，我們信念應該更加堅定，教改并不是獅子猛獸，我們一樣能做，并且會做得很好。首先意識上我們必須更改，我承認也許我們很多學生有這樣那樣的困難，中考高考也有這樣那樣的問題?！白寣W生學會學習”這是任何一種教育制度都必須達到的宗旨。正是因為我們的教育條件不是很好，教師的質量還不是很高，所以更要讓學生學會自學，讓他們適應無論何種情況下都一樣能學習。何況知識老師是教不完的，老師也不是全才，必須培養(yǎng)學生學習的能力，才能以一變應萬變。至于方法、形式、課堂結構，大家可以探討。我們要研究學生學情，采用什么方法好，不一定依葫蘆畫瓢，也不一定堂堂課結構都相同。每個人都自己的教學特點，不同的學生有不同的特點，不同的學科有不同的特點。但是理念就一個：教會學生學習，讓他們做課堂的主人。反對滿堂灌，反對填鴨式。當然，偶爾某個知識點，某堂課需要老師多講一點，我覺得并不不妥，要因材施教。第三，我們要對學生有信心，我們的孩子并不比別人笨，關鍵是要培養(yǎng)他們積極主動的習慣。現(xiàn)在的娃娃不肯學，不是他們能力有問題，很多厭學的情緒就是我們老師和家長賦予他們的。作業(yè)成堆堆，家長老師天天念緊箍咒，或者敦促不到位。第四，必須要有持之以恒的精神。說起來并不太難，做起來也不是那么容易。有相當一部分孩子，長期養(yǎng)成的惰性，不是三兩課就糾正得了的。全校上下，學生老師家長全員參與，才能提得高改革的效率。有的家長平時不管，考試只問成績。這又涉及到了一個家庭教育的問題，我們替代不了家長，但我們要長期做好和家長的溝通聯(lián)系，畢竟多數(shù)家長和老師的心愿一樣，都希望孩子能成才。第五，教材研究，學案的編寫需要老師花大功夫。要減輕學生負擔，又要出成績，這不是嘴上說說就完得成的事情。教師要認真讀課標，研究教材，研究學生，提高每堂課的效率。那些看起來熱鬧，卻毫無實用價值的環(huán)節(jié)、空話必須刪減。要不增加學生的課業(yè)負擔，學生作業(yè)的安排是非常重要的，訓練要落實到點子上，敦促必須要到位。爭取做一道題，就有一道題收獲。決不能到網上去抄一堆來發(fā)給學生就了事，必須道道題都要斟酌，適合別人的未必適合自己的學生。第六，循序漸進。領導、老師、家長、學生思想意識的更換需要一個過程，學生自學能力和各種習慣的培養(yǎng)更是漫長的。不著急一口吃個大胖子，只要人人都在改，天天進步。一個月兩個月可能看不見什么效果，一年半載之后一定會有收獲。版塊27:瀘州新課程培訓的心得體會 作者:中城中學 劉青6月25日，我有幸參