【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))【教學(xué)過(guò)程】第一環(huán)節(jié)：感受生命一、導(dǎo)入生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說(shuō)清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無(wú)奈，那么，?今天我們就來(lái)跟隨冰心探討關(guān)于生命的話(huà)題。二、講授新課作者介紹：冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過(guò)她的《繁星春水》，作品主題：母愛(ài)、童心、自然。字詞學(xué)習(xí)：巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)粗讀課文，整體感知。學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問(wèn)，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來(lái)寫(xiě)?語(yǔ)言上有沒(méi)有明顯的標(biāo)志?這些話(huà)在文中起什么作用?明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹(shù)”。這樣就把抽象的事物，通過(guò)形象的比喻使其具體化，容易理解。分三層來(lái)寫(xiě)(生命像水。生命像樹(shù)。生命的本質(zhì))語(yǔ)言標(biāo)志：A、不敢說(shuō)……也不敢信……B、不敢說(shuō)……也不敢信……這兩句話(huà)把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。⑵畫(huà)出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：(此問(wèn)題也可由教師提問(wèn)，學(xué)生討論后回答。)明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”⑶學(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。范讀課文，局部探究。⑴指名朗讀文章第一層(從開(kāi)頭到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”)其余學(xué)生聽(tīng)讀并思考以下問(wèn)題：①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺(jué)得它和生命的共同點(diǎn)是什么?明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開(kāi)描寫(xiě)，水象征生命長(zhǎng)河，主要描寫(xiě)水的流淌過(guò)程，寫(xiě)出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂(lè)與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?明確：A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)?，最后?zhàn)勝險(xiǎn)阻。B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿(mǎn)幸福的時(shí)光。C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈。D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。③生活中不總是一帆風(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)⑵學(xué)生可以通過(guò)小組討論共同探究以上問(wèn)題，然后說(shuō)出自己的理解，相互交流。⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹(shù)”)①作者把生命比作“小樹(shù)”，那么，生命和小樹(shù)有哪些相同之處?②本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)的?(出生、中年、晚年)③找出喜歡的句子，加以賞析。第二環(huán)節(jié)：描繪生命一、找出自己喜歡的句子加以賞析首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。同桌之間討論，交流看法。指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼!賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀(guān)能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒(méi)有健康的體魄，但是不可以沒(méi)有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。二、思考你覺(jué)得生命還像什么?展開(kāi)思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)注：要找出喻體，還要說(shuō)出為什么?(即適當(dāng)描繪)第三環(huán)節(jié)：裝扮生命仿照課文的思路和語(yǔ)言，寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。生命像……例：生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過(guò)它短暫的一生。它沒(méi)有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。燕子的生命像回旋的水波，南來(lái)北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂(lè)章。每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒(méi)，有的承受住了驚濤駭浪而滿(mǎn)載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命小船，而變得更精彩。學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說(shuō)思路，共同評(píng)析。學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)小結(jié)：如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說(shuō)說(shuō)就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!《談生命》教案5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。教學(xué)重點(diǎn)：預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容一、導(dǎo)入新課教師：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰(shuí)嗎？教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰(shuí)還了解更多？學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。冰心（1900～），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1910月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文《超人》《往事》，詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。二、檢查預(yù)習(xí)①生字注音云翳y236。 巉巖ch225。n羞怯qi232。心魂驚駭h224。i休憩q236。驕奢shē梟鳥(niǎo)xiāo蔭庇（y236。n）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng②詞語(yǔ)積累巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。三、研讀課文教師提問(wèn):本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？.小組討論，展示交流①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的?！耙唤核薄耙豢眯?shù)”是比喻性的39。說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。四、拓展延伸啟發(fā)學(xué)生談話(huà)與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。生命還象什么？為什么？學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話(huà)概括）教學(xué)反思：《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無(wú)不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)沒(méi)有隨文章展開(kāi)，而是機(jī)械地分析出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到與作者的共鳴?！墩勆方贪?【教學(xué)背景】利用學(xué)生畫(huà)美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】利用畫(huà)《風(fēng)》等圖畫(huà)，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。利用一組圖畫(huà)，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀(guān)的印象，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，描述一棵小樹(shù)的生命歷程。揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課今天上課前，老師問(wèn)一下，咱們班有沒(méi)有擅長(zhǎng)美術(shù)的?老師想請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。為什么《生命》這幅畫(huà)，同學(xué)們畫(huà)不出來(lái)呢?因?yàn)?，生命是如此的抽象。今天，咱們就?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話(huà)題的散文。二、板題《談生命》冰 心三、出示目標(biāo)既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，來(lái)理解文中的形象描寫(xiě)，這也是我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。四、分析課文結(jié)構(gòu)現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。五、分析文章內(nèi)容既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹(shù)，那么，誰(shuí)來(lái)把描寫(xiě)一江春水的段落讀一下?簡(jiǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀。老師這里有一組圖畫(huà)，同學(xué)們來(lái)看一下，?(展示一江春水的生命歷程)現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話(huà)給每幅圖畫(huà)配上解說(shuō)詞。誰(shuí)來(lái)試一下?那么，我們能不能給一棵小樹(shù)的生命歷程也配上一組圖畫(huà)?同桌討論一下。(不必畫(huà)出來(lái)，只要簡(jiǎn)單描繪一下畫(huà)面內(nèi)容即可)一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海。一棵小樹(shù)，從破殼而出，到參天大樹(shù)，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。順便問(wèn)一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?根據(jù)一江春水和一棵小樹(shù)的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?開(kāi)始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡我們來(lái)看一下，一江春水和一棵小樹(shù)的生命歷程，一江春水穿過(guò)了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過(guò)暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹(shù)呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過(guò)承受陽(yáng)光的溫暖，在雨中吟唱，也有過(guò)受大樹(shù)的覆壓，還經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。因此，我們可以說(shuō)，人生的歷程，就是一個(gè)艱難奮進(jìn)的歷程。在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。1因此，我們說(shuō)，生命的本質(zhì)，就是──蓬勃成長(zhǎng)、奮勇前進(jìn)。1既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對(duì)待生活中的困難和挫折?要相信：陰郁的日子就要過(guò)去，快樂(lè)的日子就要到來(lái)。要相信：總有云開(kāi)日出時(shí)候，既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?要善于在困境中看到希望，要堅(jiān)持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會(huì)成功。1可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會(huì)是一種什么情況呢?誰(shuí)能用課文原話(huà)來(lái)回答我?1正是因?yàn)槭篱g包羅了種種人，種種情況，所以作者才說(shuō)：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹(shù)。在這種情況下，同學(xué)們，我們每一個(gè)人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?也許，你會(huì)說(shuō)，生活困難太多了，痛苦太多了?？墒亲髡呤侨绾螌?duì)待這種情況的呢?誰(shuí)能從課文中找一下答案?1在快樂(lè)中，我們會(huì)感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話(huà)的?結(jié)束語(yǔ)：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過(guò)程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進(jìn)的動(dòng)力吧。六、推薦作業(yè)思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語(yǔ)言，寫(xiě)一段話(huà)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡生命小樹(shù) 本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)【教后記】本堂課氣氛活躍，學(xué)生們能夠充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握較準(zhǔn)，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對(duì)生命有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。在利用想象，描述一棵小樹(shù)的生命歷程中，學(xué)生的理解出了偏差，沒(méi)有考慮到生命中曲折的一面?！墩勆方贪?【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。能力目標(biāo)：掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。情感目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課對(duì)于生命這個(gè)話(huà)題，從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，她對(duì)生命有什么樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出，傾聽(tīng)自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫(xiě)了一首生命的贊歌。今天，我們?cè)倏纯戳硪晃蛔骷冶南壬檬裁捶绞絹?lái)表達(dá)對(duì)生命的感悟。（板書(shū)談生命冰心）二、聽(tīng)課文朗讀錄音，熟悉課文三、梳理文章思路四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷五、朗讀此片斷，再次感受文